Теоретические основы проблемы мотивации учебной деятельности младших школьников

Судя по таблице 1, средний балл у испытуемых с разными ведущими мотивами учебной деятельности значительно различается. Итак, испытуемые, которые имеют более высокий средний балл по всем предметам присущ в больше степени гармоничный мотив (сочетание социального и познавательного), следовательно, принимается альтернативная гипотеза, которая гласит о различии и отвергается нулевая, которая предполагает отсутствие отличий.

Представленные данные так же говорят о том, что если личность более гармонична, в области мотивов в том числе, то уровень ее успешности более высок. Следовательно, в условиях обучения в школе необходимо создавать условия для гармоничного развития мотивационной сферы детей, начиная с младших классов.

Выводы по второй главе

Судя по представленным данным, 55% испытуемых имеют высокий уровень успешности (их средний балл, подсчитанный исходя из оценок по всем предметам составляет от 4,5 до 5), 20% испытуемых имеют чуть менее высокий уровень успешности – их средний балл между 4 и 4,5, 15% испытуемых имеют среднюю успешность учебной деятельности, их средний балл колеблется между 3,5 и 4, оставшиеся 10% имеют низкий уровень успешности, их средний балл до 3,5, а так же: 65% испытуемых имеют гармоничный тип учебной мотивации, следовательно они выбрали 2 социальных и 2 познавательных мотива; товарищеский, учительский, процессуальный мотивы имеют по 10% испытуемых, 5 % испытуемых имеет в приоритете родительский мотив. Следует сказать, что деятельность школы по развитию мотивационной сферы личности младшего школьника оценивается как успешная, что подтверждается использованием преподавателями перечисленных в пункте 2.2 способов развития мотивационной сферы (учения).

Так же была подтверждена гипотеза о том, что существуют различия между успешностью учебной деятельности у испытуемых с разным ведущим типом мотивации к учебе, а именно - испытуемые, которые имеют более высокий средний балл по всем предметам присущ в больше степени гармоничный мотив (сочетание социального и познавательного).

Заключение

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, — организацией образовательного процесса; в-третьих,— субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых,— субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, — спецификой учебного предмета.

Л.М. Фридман выделяет два основных пути формирования у учащихся нужной мотивации.

Первый путь, иногда называемый "снизу вверх" состоит в создании таких объективных условий, такой организации деятельности учащихся, которые необходимо ведут к формированию у них нужной мотивации. Этот путь означает, что учитель, опираясь на уже имеющиеся у учащихся потребности, так организует определенную деятельность, чтобы она вызвала у них положительные эмоции удовлетворения, радости. Если эти чувства учащиеся испытывают достаточно долго, то у них возникает новая потребность — в самой этой деятельности, вызывающей у них приятные эмоциональные переживания. В общую мотивацию школьников тем самым включается новый стойкий мотив к указанной деятельности.

Второй путь заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой "форме" побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие. Это механизм формирования "сверху вниз".

Судя по представленным данным, 55% испытуемых имеют высокий уровень успешности (их средний балл, подсчитанный исходя из оценок по всем предметам составляет от 4,5 до 5), 20% испытуемых имеют чуть менее высокий уровень успешности – их средний балл между 4 и 4,5, 15% испытуемых имеют среднюю успешность учебной деятельности, их средний балл колеблется между 3,5 и 4, оставшиеся 10% имеют низкий уровень успешности, их средний балл до 3,5, а так же: 65% испытуемых имеют гармоничный тип учебной мотивации, следовательно они выбрали 2 социальных и 2 познавательных мотива; товарищеский, учительский, процессуальный мотивы имеют по 10% испытуемых, 5 % испытуемых имеет в приоритете родительский мотив. Так же была подтверждена гипотеза о том, что существуют различия между успешностью учебной деятельности у испытуемых с разным ведущим типом мотивации к учебе, а именно - испытуемые, которые имеют более высокий средний балл по всем предметам присущ в больше степени гармоничный мотив (сочетание социального и познавательного).

Цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтверждена, что может говорить об успешности проведения исследования.

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 612 с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь, - М.: АСТ Москва, 2008. – 672 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология, М.: АСТ, 2008. – 672 с.
5. Гусева Г.Г. О соотношении «знаемых» и реальных мотивов учения у младших школьников. – М.: Педагогическое общество России, 2000 –120 с
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2010. – 448 с.
7. Кулагина И.Ю. Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости: Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.: ТЦ «Сфера», 2005 – 254с.
8. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. – М., 1972.- 205 с
9. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М., Просвещение, 1990.- 192 с.
10. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: Прогресс, 2004.- 278 с.
11. Мотивация учения / Под ред. М. В. Матюхиной. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 285с.
12. Мусатов С.А. О формировании мотивации учебной деятельности у младших школьников. М.: АКАДЕМIА, 2006. – 256с
13. Реан А.А., Психология личности. Социализация, поведение, общение. – М.: Прайм-Еврознак, 2005. – 416 с.
14. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 228с.
15. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.: «Генезис», 2004. – 283 с.
16. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.
17. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1989.- 436 с.

Приложение

Данные испытуемых