Сюжетно-ролевая игра, как средство формирования вежливости в старшем дошкольном возрасте

 

 Глава II Экспериментальное  исследование возможностей сюжетно-ролевой  игры в формировании вежливости  в старшем дошкольном возрасте

 

С целью подтверждения  нашей гипотезы, при которой формирование вежливости у детей старшего дошкольного  возраста в процессе сюжетно-ролевой  игры будет успешным, нами было проведено  экспериментальное исследование на базе МДОУ № 165 г.Новокузнецка.

 

Сроки проведения экспериментального исследования с октября по май 2012 года. В исследовании принимали участие  дети старшего дошкольного возраста (см. Таблицу №1), поскольку на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что у детей 6-7 лет вежливость проявляется не во всех видах деятельности, не всегда.

 

Таблица №1

 

Дошкольники, участвующие  в эксперименте

 

№п.п. 

Фамилия, имя ребенка 

Дата рождения 

 

1 

Виктория Б. 

07.02.2005 

 

2 

Самир Г. 

21.12.2004 

 

3 

Ирина Г. 

01.06.2005 

 

4 

Родион Г. 

26.07.2005 

 

5 

Юрий Д. 

03.03.2004 

 

6 

Диана Д. 

23.03.2004 

 

7 

Олеся Е. 

06.08.2005 

 

8 

Лиля К. 

17.11.2004 

 

9 

Данил П. 

29.04.2006 

 

10 

Антон А. 

20.06.2004 

 

 

 

Исследование проходило  в 3 этапа:

 

1) констатирующий эксперимент;

 

2) формирующий эксперимент;

 

3) контрольный эксперимент 

 

Констатирующий эксперимент  проводился с целью выявления  уровня сформированности вежливости у детей старшего дошкольного возраста. Целью второго этапа эксперимента было формирование вежливости у старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры. На третьем этапе проводился сравнительный анализ результатов экспериментальной работы.

 

2.1 Диагностика уровней  сформированности вежливости детей старшего дошкольного возраста

 

В данном параграфе нами описаны ход и результаты констатирующего  эксперимента, целью которого являлось определение уровня сформированности вежливости у детей старшего дошкольного возраста. Эксперимент проводился с 01 октября 2011 г. по 31 декабря 2011 г

 

На первом этапе был  проведен I констатирующий эксперимент  с целью выявления уровня сформированности вежливости у детей старшего дошкольного возраста.

 

Для достижения поставленной цели нами были выделены следующие  задачи:

 

Подбор методик для  диагностики.

 

Разработка уровней сформированности вежливости у дошкольников.

 

Проведение качественных и количественных результатов обследования.

 

Для выявления уровня сформированности вежливости у детей старшего дошкольного возраста Д.А.Виноградовой были выделены критерии вежливости:

 

наличие знаний о проявлениях  вежливости (знание вежливых слов);

 

поведение по правилам вежливости;

 

осознанное применение норм вежливости;

 

способность к оценке своего поведения и поведения других в ситуациях, требующих проявлений вежливости;

 

На основе разработанных  критериях можно выделить следующие  уровни вежливости у детей старшего дошкольного возраста:

 

Низкий уровень - у детей  мало знаний о вежливых проявлениях, отсутствуют и сами проявления. Единичные  проявления вежливости детьми не мотивируются, а суждения в большей степени  связаны с догматическим усвоением  значения вежливости «надо». Этот уровень  имеет место лишь по проявлениям: вежливо подтвердить или отказаться от предложенного во время приема пищи, вежливо просить разрешения пройти.

 

Средний уровень - есть знания о вежливых проявлениях, и дети поступают  соответственно этим знаниям применительно  лишь к отдельным ситуациям. На данном уровне имеют место все виды суждений, а мотивация поведения связана  с представлением о конкретных правилах вежливости. Второй уровень проявляется  по таким проявлениям вежливости, как здороваться, прощаться, вежливо  обращаться с просьбой, благодарить  за услуги, извиняться за неловкость, не перебивать разговора взрослых.

 

Высокий уровень - есть знания и соответствующие проявления - обращаться к взрослым на «Вы», называть по имени  и отчеству, не называть детей по имени, оказывать услуги взрослым. На данном уровне мотивы связаны с пониманием гуманной сущности вежливого проявления, а суждении - с оценочным отношением взрослых и детей к поступку.

 

Для подтверждения педагогических условий, при которых формирование вежливости у детей старшего дошкольного  возраста в процессе сюжетно-ролевой  игры будет успешным, нами было проведено  экспериментальное исследование.

 

В ходе констатирующего эксперимента нами использовалась беседа с детьми (Приложение № 1), при которой детям  предлагалось дать ответ на 10 вопросов. Она была направлена на выявление  полноты и понимания знаний о  вежливых проявлениях. При подготовке к беседе мы четко сформулировали все вопросы, также уточнялись знания детей о вежливых словах.

 

Беседа с детьми проходила  в естественных условиях в первую половину дня, индивидуально с каждым ребенком. Это дало возможность эмоционально раскрепостить детей. По ходу заполнялся протокол, в котором отмечались ответы детей. В ходе беседы выяснилось, что  не все дети старшего дошкольного  возраста имеют четкие знания вежливости. Большинство детей затрудняются оценить свое поведение и поведение  других в ситуациях, требующих проявлений вежливости, это могут сделать  лишь 10 %.

 

Анализ проведенных бесед  показал, что у 20% дошкольников имеются  знания о вежливости, как об отсутствии грубых слов . 20% детей относят к  этому понятию любовь к другим людям, общительность. У некоторых  детей знания о вежливости не сформированы совсем. ( 60%)

 

При выявлении представлений  детей о значении вежливости, мы получили следующие результаты: 50% дошкольников отвечают, что нужно быть вежливым, что бы тебя любили, хвалили . 30% считают, что человеку нужно быть вежливым, что бы быть хорошим человеком, 10% считают, вежливость, это проявление гуманности к другим людям. 10% детей  ответили, что нужно быть вежливым, потому что мама так говорит.

 

70% детей отвечают, что  человека, который знает вежливые  слова можно назвать вежливым; и только 30 % ответили, что вежливый  человек не только должен знать  вежливые слова, но и говорить  их другим людям. При этом  все дети считают себя вежливыми. 

 

На вопрос «Почему не выполнять  свои обещания - это плохо?», Вика и  еще 2-е (33,3) ответили: «Потому что  маме будет обидно». А Ира и  еще один ответили: «Потому что  другие больше тебе не поверят ». На вопрос «Что значит быть вежливым?», дети отвечали по-разному: значит говорить спасибо, здороваться, любить других, быть общительным, делать добро, быть милым. А Юра ответил: «Не нужно оскорблять других людей» (10%).

 

На вопрос «Что нужно делать, чтобы быть вежливым», большинство  детей отвечали: нужно читать книжки, знать все вежливые слова, вести  себя прилично, слушать маму.

 

Результаты беседы показали, что у большинства детей (до 80%)размытые представления о понятии вежливость, о вежливых словах, так, например, на вопрос: «Что же такое вежливость?» - «Это так как надо» (60%).

 

Таким образом, результаты беседы подтверждают необходимость организации  работы над увеличением объема знаний о вежливости, над осмыслением, осознанием понятий о вежливости. По результатам  беседы с детьми была выполнена таблица  и рисунок (см. Таблица 2, рис.1). 70 % детей старшего дошкольного возраста находятся на низком уровне сформированности вежливости, 30% детей находиться на среднем уровне вежливости. Детей на высоком уровне сформированности вежливости не наблюдалось.

 

Таблица №2

 

Беседа с дошкольниками 

 

Фамилия, имя  

Методика «Беседа с  дошкольниками» 

 

Высокий

 

уровень 

Средний уровень 

Низкий уровень 

 

Виктория Б.   

+ 

 

Самир Г.    

 

Ирина Г.  

+  

 

Родион Г.   

+ 

 

Юрий Д.  

+  

 

Диана Д.  

+  

 

Олеся Е.   

+ 

 

Лиля К.  

+ 

+ 

 

Данил П.   

+ 

 

Антон А.   

+ 

 

 

 

Рис.1. Осознание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм и вежливости

 

Для выявления причины  отсутствия необходимого объема знаний у детей о вежливости и интереса к их приобретению, мы провели анкетирование  родителей открытого вида (Приложение №2), где они отвечали на 15 вопросов. Суть этих вопросов заключалась в  том, что родители, отвечая на эти  вопросы, тем самым давали понять, какую работу они ведут в семье  по формированию вежливости. Анализ результатов  анкетирования родителей позволил констатировать, что 20% детей находятся  на высоком уровне вежливости, 20% детей - на среднем уровне сформированности вежливости, 60% детей старшего дошкольного возраста находятся на низком уровне сформированности вежливости (Таблица 3, рис.2).

 

Таблица №3

 

Анкетирование родителей

 

Родители  

Методика «Анкетирование родителей» 

 

Высокий

 

уровень 

Средний уровень 

Низкий уровень 

 

Виктория Б.   

+ 

 

Самир Г.   

+ 

 

Ирина Г.   

+ 

 

Родион Г. 

+   

 

Юрий Д.  

+  

 

Диана Д.   

+ 

 

Олеся Е. 

+   

 

Лиля К.   

+ 

 

Данил П.  

+  

 

Антон А.   

+ 

 

 

 

Рис.2. Осознание родителями нравственных норм и вежливости своих  детей

 

Проанализировав ответы родителей, мы сделали вывод, что многие из них  уделяют недостаточное внимание формированию вежливости у своих  детей (60%), поверхностно относятся к  этому нравственному качеству. Так  на вопрос « Заведены ли в Вашем  доме «Правила вежливости»?» многие отвечали - «Правил нет, но иногда следим за этим», « Не слышала о таких», «Правил нет, но мы стараемся» (50%).

 

На вопрос, «Какие вежливые слова в разговоре с ребенком употребляете вы?», многие используют традиционные слова вежливости: спасибо, здравствуйте, пожалуйста (70%), и лишь 30 % родителей помимо традиционных слов используют в разговоре такие  слова, как: добрый день, будь любезен, будь добр, прошу прощения, благодарю.

 

Так же, в ходе Й констатирующего  эксперимента мы использовали анализ педагогических ситуаций (Приложение № 3), при котором детям предлагалось проанализировать 7 проблемных ситуаций. Анализ был направлен на выявление  способности к оценке поведения  других в ситуациях, требующих проявлений вежливости. При подготовке к анализу  педагогических ситуаций мы четко сформулировали педагогическую ситуацию и подобрали  соответствующие иллюстрации.

 

Анализ педагогических ситуаций с детьми проходил в естественных условиях в первую половину дня, индивидуально  с каждым ребенком. Это дало возможность  эмоционально раскрепостить детей.

 

В ходе анализа выяснилось, что не все дети могут оценить  поведение других в ситуациях, требующих  проявлений вежливости, это могут  сделать лишь 60% детей.

 

По результатам данной диагностической методики всех детей  можно условно распределить на 3 группы:

 

Высокий уровень - ребенок  обосновывает поведение, поступки других людей (возможно, называет моральную  норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции. При общении сдержан и вежлив.

 

Средний уровень - ребенок  обосновывает не все действия других людей, оценивает выборочные поступки.

 

Низкий уровень - Ребенок  затрудняется оценить поступки других людей.