Современные приоритеты в развитии специального образования

Федеральное Государственное  Бюджетное

Образовательное Учреждение

Высшего Профессионального  Образования

«Липецкий Государственный  Педагогический Университет»

 

 

Факультет Педагогики и Психологии

Кафедра Психологии

 

Контрольная работа

Тема: Современные  приоритеты в развитии системы специального образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                           Работу выполнила:

Студентка фПиП Лого-2

Трофимова Ю.В.

Работу проверила:

Доцент кафедры Лыдкина А.В.

 

 

Липецк 2013

План:

1. Введение
2. Проблемы специального образования
3. Современные приоритеты специального образования
4. Заключение
5. Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение:

     За последние годы в системе специального образования произошли определенные позитивные перемены. Был принят ряд нормативно-правовых документов как ведомственного, так и межведомственного характера, определяющих основные права лиц с ограниченными возможностями здоровья и регулирующих основы государственной политики применительно к ним. Однако еще предстоит проделать большую работу по применению их на практике, развитию и совершенствованию системы специального образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проблемы  специального образования:

В ряде ПМПК не используются современные методики диагностики  задержки и нарушений умственного  и психического развития, нередки  случаи использования устаревших методик, не дающих адекватного отражения  всех аспектов психического состояния  ребенка и возможностей его развития. Анализ ограничивается лишь оценкой  способностей к обучению. Выставляемые детям в очень раннем возрасте диагнозы не всегда точны и ведут  к навешиванию ярлыков на ребенка, что осложняет ему жизнь, ограничивает его развитие. Нельзя признать достаточным  нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение работы комиссий.

Обучающиеся в специальных (коррекционных) классах общеобразовательных школ не всегда получают своевременную специальную помощь. Пока не представляется возможным создание для них адаптивной среды. В целом ряде субъектов Российской Федерации не производятся компенсационные выплаты родителям, имеющим детей-инвалидов и осуществляющим их воспитание и обучение на дому.

Материально-техническая  база многих специальных (коррекционных) учреждений не обеспечивает необходимых  условий для реабилитации детей. Многие специальные учреждения не имеют  возможности приобрести необходимое  оборудование как индивидуального, так и коллективного пользования, заказать специальную мебель. Серьезно сказывается на качестве проводимой психолого-педагогической реабилитации детей дефицит профессионально подготовленных кадров: 50 % специальных (коррекционных) и оздоровительных образовательных учреждений не имеют педагогов-психологов, только 10 % педагогов специальных (коррекционных) учреждений имеют высшее специальное образование. Суммарно выпуск дипломированных специалистов составляет ежегодно около трех тысяч человек. Дальнейшее увеличение подготовки специалистов в педагогических вузах сдерживается отсутствием на факультетах специальной (коррекционной) педагогики высококвалифицированных преподавателей.

Крайне недостаточна сеть специальных образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования. Весьма робко используется накопленный в России опыт создания адаптивных условий для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях профессионального образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Современные приоритеты специального образования:

Одним из новых значимых приоритетов специального образования  является проблема интеграции детей  с отклонениями в развитии в системе  общего образования. При обследовании состояния здоровья детей с нарушениями  развития в столичных специальных  школах было выявлено несколько случаев  ухудшения состояния здоровья. По этой причине в настоящее время  осуществляется поиск путей улучшения  системы специального образования. В условиях демократизации общеобразовательной  школы каждый педагогический коллектив  и учитель в нем имеют право  на творчество в решении любой  педагогической проблемы, тем . более что сама проблема выделения специальных классов для детей, требующих особого педагогического внимания, остается дискуссионной, ряд ученых говорят о том, что детей с отклонениями не следует выделять в отдельную группу, что для дальнейшей полноценной адаптации в обществе ребенку лучше сразу оказаться в условиях, близких жизненным. В настоящее время в коррекционной педагогике изучаются процессы сегрегации и интеграции аномальных детей в учебно-воспитательном процессе, апробируются первые варианты развивающих программ, ориентированных на детей с ограниченными возможностями.Другим новым приоритетом в системе специального образования является оказание ранней комплексной помощи детям с нарушениями в развитии. Исследования специалистов показали, что чем раньше выявляются отклонения в развитии и причины их появления, чем раньше ставится диагноз, тем быстрее и лучше можно оказать больным детям существенную качественную квалифицированную помощь. 
Еще одним приоритетом в специальной педагогике является корректировка личностной жизненной позиции больного ребенка. От личностной реабилитации зависит самооценка ребенком своего «я», правильное восприятие окружающего мира, формирование адекватных форм социального поведения. При вовремя скорректированной самооценке личности улучшаются возможности компенсирующего обучения и лечения имеющихся дефектов, даже в сложных сочетаниях. Социально адаптированный больной ребенок гораздо меньше страдает нравственно и психически, что благоприятно действует на всю клиническую картину. 
Взаимосвязь специальной педагогики с медициной и психологией также является новым приоритетом в этой области. Такое сотрудничество позволяет устранить односторонность каждой из этих дисциплин и способствует формированию целостного научного взгляда на психическое и физическое развитие человека с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы:

1. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов: Руководство для семей, имеющих детей с физическими и умственными недостатками, работников местных служб здравоохранения и реабилитации / Под ред. Т.В.Золотцевой и И.И.Малышевой. – 1995.
2. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. – 1994.
3. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л.М.Шипицина. – СПб., 1997
4. http://ru.wikipedia.org/