Роль социальной среды в развитии подростка

Подростковый возраст  считается более трудным для  обучения и воспитания, чем младший  и старший возрасты. По-видимому, сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой психики и ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми и мировоззрений, изменением условий жизни и деятельности. В самом деле, старые формы и методы объяснения нового материала постепенно становятся непригодными. Если школьник еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у ученика скуку, равнодушие.  
Трудности, связанные с обучением и воспитанием подростков, в том и состоят, что очень важно понять необходимость изменить привычные методы обучения и воспитания, изменить удачные в прошлом формы влияния и воздействия на школьников, в частности формы контроля над их жизнью и деятельностью.

На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие психических новообразований  возраста, охватывающих в этом периоде  все стороны развития личности: изменения  происходят в области морали, в  половом развитии, в высших психических  функциях, в эмоциональной сфере. Центральные новообразования этого периода характеризуются следующими признаками:  абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство “взрослости”, переоценка ценностей.

Центральное новообразование  подростничества - "чувство взрослости"- отношение подростка к себе как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей.

Таким образом, можно сделать  вывод, что подростковый возраст - время  бурного и во многом противоречивого  развития. В это время происходят значительные изменения и в организме, и в психике ребенка, играющие исключительно важную роль в формировании личности человека в дальнейшем.

 

1.3. Выбор форм и методов  проведения занятий.

Педагогическая  форма – это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве его компонентов (В.С.Безрукова).

В последнее время в  системе образования наблюдается  стремительное развитие  новых форм обучения (урок, лекция, семинар, олимпиада, кружки, деловая игра, экскурсия, защита творческих работ, единый государственный экзамен).

Данные формы применяются и на уроках КБЖ в школе, но все же ведущее значение продолжает сохранять такая форма проведения занятия как урок.

Урок – форма организации учебной деятельности в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся – классом по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы. Каждый урок тесно связан с предыдущим, является составной частью системы уроков по какой-либо учебной теме или по предмету в целом.

Особенности школьного  урока

1. урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей);
2. дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:

• определенное организационное начало и постановка задач урока;
• актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания:
• объяснение нового материала;
• закрепление или повторение изученного на уроке;
• контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;
• подведение итогов урока;
• задание на дом;

3. содержание урока соответствует образовательному государственному стандарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;
4. каждый урок является звеном в системе уроков;
5. урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения поставленных целей урока;
6. основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей.

  Метод – это способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалам. Как многомерное понятие метод обучения имеет много сторон, в соответствии с чем методы можно группировать в системы. В связи с этим существует множество классификаций методов: классификация по источникам знаний, классификация на основе структуры личности, классификация по характеру познавательной деятельности и т.д.)

В основе обучения и развития личности находится развитие познавательных интересов, активности и способности, мышления и сознания, наличие умений и навыков самостоятельного добывания  знаний и развитие творческого мышления. Методы обучения предполагают обеспечение  такой организации обучения, такое  развитие методической стороны учебного процесса, способствующей максимальному  вовлечению всех учащихся в активную познавательную деятельность.

При организации учебной  деятельности учащихся сочетаются различные  методы. При выборе и сочетании  методов обучения учителю КБЖ необходимо руководствоваться соответствием методов целям и задачам обучения и каждого конкретного урока, содержанию изучаемого материала, возрастным особенностям школьников, возможностям учителя и условиям, в которых протекает процесс обучения. При этом целесообразно учитывать и особенности самих методов.

Проанализировав существующие формы и методы проведения занятий  с учетом возрастных особенностей для  проведения занятий по теме: «Роль социальной среды в развитии подростка» будем использовать следующие формы и методы:

Тема занятия	Практикуемые формы и  методы
Занятие №1:  Взаимоотношения в социуме. Социальные группы, их особенности. Особенности взаимоотношений подростков и взрослых.	Форма: урок. Метод: беседа, объяснение, видео метод,  демонстрация.
Занятие №2:  Взаимодействие в школьном коллективе. Права, обязанности и ответственность субьектов образовательной деятельности. Подходы к анализу взаимодействия в подростковой среде.	Форма: урок. Метод: разъяснение, метод решения ситуационных задач, видео метод.
Занятие №3:  Противодействие алкоголизму и наркозависимости как условие сохранения здоровья личности, общества и государства.	Форма: урок. Метод: рассказ, видео метод, беседа.

                          

1.4  Учебно-методическая база по ОБЖ.

Кабинет основ безопасности жизнедеятельности предназначен для  проведения занятий, самостоятельной  подготовки, а так же для проведения кружковой работы во внеурочное время.

По своему оснащению кабинет  можно сравнить с музеем. Музей  показывает от 0,1 до 5% имеющихся экспонатов, а остальные ценности содержаться  в запасниках. Так и кабинет  ОБЖ должен содержать самую необходимую  справочную, часто нужную в работе, легко меняющуюся информацию, а остальные плакаты, схемы, приборы, макеты, рисунки должны храниться в лаборантской.

Мы считаем целесообразно  над доской оборудовать:

• Планшет, на котором дано определение: «Безопасность жизнедеятельности – область научных знаний, охватывающая теорию и практику защиты человека от опасных и вредных факторов во всех сферах человеческой деятельности»;
• Здесь же над доской даны номера телефонов различных служб;
• Слева и справа от доски – требования государственного образовательного стандарта для средней школы;
• Стенд «Правила безопасности жизни» (предвидеть опасность; по возможности избегать ее; при необходимости действовать);
• Стенд «Материал к уроку».

На этом стенде помещаются текущие события, пособия, сообщения. Новые сообщения по безопасности жизни вызывают интерес у школьников.

В кабинете может быть сделан план и макет местности, отражающий местонахождение школы со всеми  дорогами, опасными объектами. На макете отрабатываются вопросы безопасного  поведения на улице, безопасный путь от дома к школе.

Указанные стенды (1-5) можно  рекомендовать как общие. А другие стенды ( в зависимости от наличия рисунков, плакатов) должны «работать», нести информацию по темам многим классам.

Так, по разделу «Основы  здорового образа жизни» можно оборудовать  два стенда 6-й и 7-й.

Стенд 6. На нем материал по активному образу жизни, профилактике заболеваний, показатели здоровья, таблицы  «Распределение дневного рациона по калорийности», «Основные питательные  вещества и витамины», «Энергетическая  ценность основных пищевых продуктов», «Нормы физиологических потребностей в пищевых веществах и энергии», рекомендации по питанию.

Стенд 7. На нем таблицы  «Отставание в учебе курящих  школьников», «Влияние алкоголя на внутренние органы подростка», «Молодежи –  об опасности наркомании», «Алкоголь  и потомство», «Профилактика сифилиса», памятка «Что надо знать о СПИДе».

По разделу «Основы  медицинских знаний» можно оборудовать  так же два стенда – 8-й и 9-й.

Стенд 8. «Виды кровотечений, средства и способы их временной  остановки. Первая медицинская помощь при переломах костей, синдроме длительного  сдавливания, вывихах и ушибах».

Стенд 9. «Простейшие приемы реанимации (оживления). Первая медицинская  помощь при шоковом состоянии. Инфекционные болезни и их профилактика».

Для оборудования этих стендов  можно использовать материалы на 18 листах, изданные обществом Красного Креста (автор Н.И. Шаповалов).

Стенд 10. «Уголок ОСВОДа для  школы». На нем:

• Правила поведения на воде;
• Индивидуальные спасательные средства и их применение;
• Действия по оказанию помощи провалившемуся под лед;
• Рисунки по обучению плаванию на воде.

          Стенд 11. «Основы защиты от  СДЯВ» (определение СДЯВ, краткая  характеристика СДЯВ), воздействие  СДЯВ на человека и средства  защиты от них:

• Средства индивидуальной защиты органов дыхания;
• Рисунок убежища в режиме полной изоляции, надежно защищенного от всех СДЯВ;
• Рисунок эвакуации населения из зон возможных заражений – один из способов защиты от СДЯВ.

На стенде даны основные мероприятия при ликвидации последствий  аварии, связанных с выбросом СДЯВ.

Стенд 12. «Средства индивидуальной и коллективной защиты».

1. Средства индивидуальной защиты органов дыхания: рисунок устройства противогаза, рисунок и таблица по определению требуемого размера шлем-маски, подготовка к использованию, проверка противогаза на герметичность.

Респираторы: Р-2, РУ-60М «Лепесток», простейшие средства защиты органов  дыхания.

Рисунок «Противопыльная  тканевая маска ПТМ-1. Рисунок «Изготовление  ватно-марлевой повязки».

2. Средства защиты кожи:

• Легкий защитный костюм Л-1;
• Общевойсковой защитный комплект (ОЗК);
• Простейшие средства защиты кожи.

           3. Средства медицинской защиты и профилактики:

• Аптечка индивидуальная АИ-2;
• Индивидуальный противохимический пакет ШП1-8

          4. Средства коллективной защиты:

• Убежища (назначение, возможности по защите), на рисунке – отдельно стоящие убежища, встроенные убежища;
• Внутреннее оборудование убежища.

   Стенд 13. «Основы  защиты от обычных средств  поражения и от ядерного оружия»

        Характеристика  обычных средств поражения. Даны  основные способы защиты. Основы  защиты от ядерного оружия. Даны  характеристики ядерного оружия (поражающие факторы). Основные способы  и средства защиты.

   Стенд 14. «Средства  пожаротушения».

Первичные средства пожаротушения. Даны рисунки, назначение, технические  характеристики, правила эксплуатации:

• Огнетушители ручные воздушно-пенные – ОВП-5, ОВП-10;
• Огнетушители ручные углекислотные – ОУ-2, ОУ-5, ОУ-8;
• Огнетушители ручные порошковые – ОП-26, ОП – 5 – 01;
• Химический пенный огнетушитель – ОХП -10.

Стенд 15. «Ориентирование»

На стенде даны определения  ориентирования и сторон горизонта. Здесь рассказывается, как ориентироваться  по компасу, по Полярной звезде, по Солнцу и часам, а так же по признакам  других предметов. Показана сущность движения по азимутам.

Кроме традиционных способов ориентирования, которые даны в учебниках  по топографии, таблицах, мы предлагаем учащимся ориентирование по постройкам, которые строго ориентированы по сторонам горизонта. На стенде помещено фото церкви и под ней надпись: « К постройкам, которые строго ориентированы по сторонам горизонта, относятся церкви, мечети, синагоги. Алтари и часовни христианских и  лютеранских церквей обращены на восток, колокольни – на запад. Опущенный  край нижней перекладины креста на куполе христианской церкви обращен  к югу, приподнятый – к северу». Далее объясняется ориентирование по надписям номеров кварталов на столбах, установленных на пересечении  просек. На стенде показан рисунок  и под ним надпись: «В больших  массивах леса стороны горизонта  можно определить по просекам, которые  прорубаются в направлении с  севера на юг и с востока на запад, а так же по надписям номеров кварталов  на столбах, установленных на пересечении  просек. Ребро между двумя гранями  с наименьшими цифрами покажет  направление на север. Нумерация  кварталов лесных массивов идет с  запада на восток и далее на юг».