Развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Наше исследование посвящено проблеме изучения особенностей развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Анализ литературных данных, касающихся проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи, показал, что у детей с ФФНР своевременно не формируются и отстают от возрастной нормы как простые, так и сложные формы фонематического анализа и синтеза. Это подтверждается исследованиями многочисленных авторов, таких как Т.Б. Филичева, Т.В. Волосовец, Г.В. Чиркина, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, В.К. Орфинская и др.

Проведенный анализ специальной литературы позволил обосновать проблему исследования, организовать и провести исследование уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста ыцфонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Исследовательская работа, проведенная на базе МАДОУ д/с № 42 (общеразвивающего вида) г. Белгорода и полученные результаты позволили сформулировать следующие выводы:

1. Характерно наличие вторичных отклонений в протекании высших психических функций - объем памяти у таких детей сужен по сравнению с нормой.

2. У данной категории детей заметно снижена слуховая память и продуктивное запоминание.

3. Можно заметить снижение  уровня смысловой и образной  памяти по сравнению с нормой.

Обобщая результаты исследований можно сделать следующий вывод: в подготовительной к школе группе 40 % дошкольников, относящихся к низкому уровню,  требуется систематическая работа по развитию памяти, для 60%, которые отнесены к среднему уровню развития памяти -  необходимо  совершенствование данной функции, высокий уровень составил 0 %.

Таким образом, предложенная система работы позволяет сформировать необходимые предпосылки у данного контингента детей к моменту поступления в школу, что значительно облегчит усвоение программы общеобразовательной школы. Своевременно организованная логопедическая работа по формированию и развитию памяти,  является решающим фактором в предупреждении появления трудностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Быстрова, Г.А. Логопедические игры и задания / Быстрова, Г.А., Сизова, З.А., Шуйская, Т.А. - СПб.: КАРО, 2001. - 112с.
2. Блонский П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
3. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В.Внимание и память. Росмэн-Пресс 6-7 лет, 2012
4. Гальперин П.Я. Введение в психологию/ П.Я. Гальперин.-4-е изд.-М.:Университет,2002.-336 с
5. Гамезо М.В. Общая психология: Учебно-методическое пособие / под общ. ред. М.В.Гамезо. - М.:Ось-89,2007.-352 с.
6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с.
7. Джеймс У. Память // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С.200-214.
8. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание/  под ред. В.Г. Зинченко и Б.Г. Мещеряковой. – М., 2001. – 123 с.
9. Исследование памяти / Отв. ред. Н.Н. Корж. - М.: Наука, 1990. - 216 с.
10. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 1998.
12. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С.149-165.
13. Марциновская, Т.Д. Детская практическая психология. Учебник /под ред. Т.Д. Марциновской – М.: Гардарики. – 2001. – С 255
14. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с. C 95-96.
15. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999.
16. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие в двух книгах. Книга 1. – 2000. – 233 с.
17. Середа Г.К. Что такое память? // Психологический журнал. - 1985. - Т. 6, № 6.
18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
19. Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова.- М.: Гном и Д, 2000.- 80с.
20. Филичева Т.Б. Основы логопедии / Т.Б.Филичева, Н.А. Чевелева, Т.В. Чиркина.- М.: Просвещение, 1989.- 223 с.
21. Хрестоматия по логопедии. Под ред. Волковой Л.С. - М., 2007.- ч.1.
22. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей/ Л.В.Черемошкина// – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240с.
23. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с. С. 250-261. Часть 2. Основные этапы психологического развития ребенка. Глава 6. Психическое развитие детей в дошкольном возрасте. 6. Развитие отдельных умственных процессов.
24. Особенности развития слухоречевой памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями речи [Электронный ресурс]. http: nsportal.ru/detskii-sad/logopediya/osobennosti-razvitiya-sluhorechevoy-pamyati-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s
25. Статьи по общей психологии. [Электронный ресурс]. http://flogiston.ru/articles/general
26. Особенности развития детей с ФФНР. [Электронный ресурс]. http://logopedia.by/?p=1537