Развитие речи ребенка

 

 

 

 

Заключение.

     Целью данной работы являлось исследование развития речи ребенка и определение значения общения для ее формирования.

     Данная цель требовала решения следующих задач:

1) определение этапов  развития речи как средства  общения в возрасте от 0 до 3 лет;

2) выявление влияния степени  общения взрослого с ребенком  на ход развития речи.

     Анализ психологической литературы позволил сделать вывод о том, что процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит три основных этапа:

• подготовительный этап (довербальное развитие общения);
• этап возникновения речи;
• этап развития речевого общения.

     1. Довербальный этап охватывает первый год жизни ребенка. Выяснено, что на этом этапе у ребенка формируются две формы общения:

а) ситуативно-личностное, где содержание потребности детей в общении сводится к нужде во внимании взрослых;

б) ситуативно-деловое, где содержание потребности детей в общении обогащается новым видом деятельности – предметной манипуляцией.

     Наблюдения за общением матери и ребенка позволили нам сделать вывод: так как от рождения слух ребенка не приспособлен к тонкому различению речевых звуков, то эта способность развивается только в общении со взрослыми. На данном этапе ребенок еще не понимает значения обращенных к нему слов, но он четко улавливает интонацию. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у ребенка яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции, в т.ч. развитие речи.

     2. Этап возникновения речи охватывает обычно период от конца первого года до второй половины второго года. На этом этапе возникает понимание речи взрослых и появляются первые вербализации.

     Очень важное значение имеет индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка. Дети усваивают объект и его словесное обозначение в связи друг с другом. Это этап активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Здесь положительную роль играют эмоциональные контакты, голосовые контакты, а также контакты в ходе совместных действий.

     Исследования показали, что помимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возраста испытывает нужду еще и в сотрудничестве взрослого. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ними. Только такого рода сотрудничество приводит к более раннему возникновению и развитию речи.

     3. Этап развития речевого общения. Этот этап охватывает период от появления первых слов и до конца дошкольного возраста. Здесь происходит изменение содержания речевого общения, перестраивается его форма – она становится внеситуативно-личностной, т.к. общение протекает на фоне игры как ведущей деятельности. Дети этого возраста очень нуждаются во взаимопонимании и сопереживании взрослого, т.к. совпадение мнений и оценок сильно повышает самооценку ребенка.

     Овладение речью делает возможным первые шаги ребенка к произвольному поведению – оно начинает управляться не только зримой ситуацией, но и словами взрослого.

     Результаты наблюдений и эксперимента позволили сделать вывод: развитие речевого слуха позволяет ребенку понимать большое количество слов и узнавать названия многих предметов, но усвоение им пассивной речи и произнесение активных слов в решающей степени зависит от степени общения со взрослым. Чем больше родители занимаются с детьми, чем больше развивающих игр они используют, а также обращают внимание ребенка на окружающие предметы, подробно рассказывают о них, тем больше новых слов и названий запоминает ребенок, а следовательно развивается его активный словарный запас.

     Таким образом получила подтверждение наша гипотеза о том, что интенсивность общения взрослого с ребенком приводит к более раннему развитию речи, а также повышает коммуникативные характеристики ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. - М.,1991.
2. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.
3. Валлон А. Психологическое развитие ребенка //Вопросы психологии. - 1976. -№4.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. -М.,1982.
5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.,1985.
6. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. - 1992. - №1.
7. Исенина Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде.//Докт. Дисс. - М.,1986.
8. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. - М.,1967.
9. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1987.
10. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.,1975.
11. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М.,1986.
12. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 1956.
13. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. - М.,1974.
14. Немов Р.С. Психология. Книга 2. - М.,1995.
15. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.-Л.,1932.
16. Психическое развитие воспитанников детского дома. //Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г.Рузской. - М.,1990.
17. Психология детей дошкольного возраста //Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. - М.,1964.
18. Развитие общения у дошкольников //Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М.,1964.
19. Развитие ребенка //Под ред. Запорожца А.В. - М.,1976.
20. Розенгард-Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста. - М.,1963.
21. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника. - М.-Л.,1930.
22. Штерн В. Психология раннего детства. - Петроград,1922
23. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.,1960.