Развитие наглядно образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью посредством изо

Авторами отмечена основная функция уроков изобразительной деятельности  во вспомогательной школе – развивать познавательные способности учащихся, среди которых на первый план выступают интеллектуальные компоненты. Процесс мышления вплетен в практическую деятельность на уроках рисования, органически связан с ней и осуществляется в определенном взаимодействии.

Данные специальной психолого-педагогической литературы свидетельствуют о недоразвитии у детей с интеллектуальной недостаточностью наглядно-образной формы мышления. Эти особенности проявляются и в своеобразном характере мыслительных операций, в особенностях владения словом как средством решения наглядных задач и т.д.

Наряду с выделенными особенностями наглядно-образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью, в литературе имеются указания на возможность развития этой формы мышления.  Выявлены условия и определены ряд приёмов, активизирующих  мыслительные операции и содействующих  развитию наглядно-образного мышления у школьников с интеллектуальной недостаточностью. При этом  отмечается, что наиболее эффективны данные приемы в тех видах деятельности, которые интересны и доступны для школьников с интеллектуальной недостаточностью. Одним из таких  видов деятельности является  изобразительная.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что используя средства, доступные для различных видов изобразительной деятельности (рисование с натуры, декоративное рисование, тематическое рисование), возможна коррекция с их помощью основного звена нарушения при интеллектуальной недостаточности – недоразвития мышления. Необходимо уделять внимание вопросу усиления тех сторон изобразительной деятельности, которые в первую очередь способствуют развитию   мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, сравнения, планирования, классификации. В процессе обучения рисованию наличие  определенной системы коррекции мыслительных операций обеспечивает постоянную тренировку учащихся вспомогательной школы  в выполнении умственных действий, а следовательно, и развитие мышления в целом.

Материалы курсовой работы обобщают и систематизируют, а также расширяют представления о коррекционных возможностях уроков рисования во вспомогательной школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1987.
2. Виноградова А.Д., Клих С.А. Особенности образного мышления умственно отсталых детей // Дефектология. – 1988. - № 3. – сс. 59-64.
3. Волчек Г.А. Мышление и его основные характеристики// Адукацыя i выхаванне. – 1998. - №8. – сс. 47-52.
4. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1974.
5. Грошенков И.А. Дидактические пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы на уроках изобразительного искусства во вспомогательной школе // Дефектология. – 1985. - №4.
6. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1982.
7. Грошенков И.А. Коррекционно-развивающая направленность обучения рисованию во вспомогательной школе / под ред. Ж.И.Шиф, В.Г.Петровой, Т.Н.Головиной. – М.: Педагогика, 1980.
8. Грошенков И.А. О путях усиления коррекционного воздействия занятий по рисованию на развитие учащихся вспомогательной школы// Эстетическое воспитание во вспомогательной школе/под ред. Т.Н.Головиной. – М.: Просвещение, 1972.
9. Грошенков И.А. Основные принципы работы по развитию изобразительной деятельности у умственно отсталых школьников в процессе рисования // Дефектология. – 1980. - №1.
10. Грошенков И.А. Тематическое рисование на уроках изобразительного искусства во вспомогательной школе//Дефектология. – 1974. - №4.
11. Грошенков И.А. Уроки рисования в I-IV классах вспомогательной школы.– М.: Просвещение, 1966.
12. Грошенков И.А. Уроки рисования в I-IV классах вспомогательной школы.– М.: Просвещение, 1975.
13. Грошенков И.А. Учебно-воспитательные и коррекционно-развивающие цели в системе уроков рисования во вспомогательной школе // Дефектология. – 1981. - №3.
14. Запорожец А.В. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста / под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. – М., 1964.
15. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1991.
16. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М.: ВЛАДОС, 1998.
17. Лещинская Т.Л. Концепция реформирования специального образования в Республике Беларусь (проект)// Дэфекталогiя. – 1999. - №2.
18. Липкина А.И. Анализ и синтез при познании предметов учащимися вспомогательной школы// Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы/ под ред. И.М.Соловьева. – М.:АПН РСФСР,1953.
19. Люблинская А.А. Детская психология. – М.: Просвещение,1971.
20. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. – Л.: ЛГПИ, 1986.
21. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой – М.: Просвещение, 1982.
22. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
23. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/ под ред. Ж.И.Шиф. – М., 1965.
24. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М., 1998.
25. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: Академия, 2002.
26.   Процко Т.А. Особенности развития наглядных форм мышления у младших школьников // Дэфекталогiя. – 1998. - № 3, сс. 44-55.; № 4, сс. 79-88.
27. Процко Т.А. Особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых школьников при оперировании жизненным опытом // Дэфекталогiя. – 1992. – № 2-3, сс.26-32.
28. Развитие мышления у детей с нарушениями слуха / под  ред. Т.В.Розановой. – М, 1983.
29. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. – М.: Педагогика, 1978.
30. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., Просвещение, 1988.
31. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 1982.
32. Соловьёв И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. – М.: Просвещение, 1966.
33. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М., 2001.
34. Стребелева Е.А. Формирование наглядно-действенного мышления у умственно отсталых дошкольников в процессе специального обучения // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка / под. ред. М.Н.Петровой. – М., 1982.
35. Шиф Ж. И. Подбор сходных цветовых оттенков и называние цветов.// Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей/ Под ред. Л. В. Занкова и И. И. Данюшевского. – М., 1940.
36. Шиф Ж.И., Петрова В.Г. Мышление умственно отсталых школьников// Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/ под ред.Ж.И.Шиф. – М.: Просвещение,1965.
37. Эстетическое воспитание во вспомогательной школе/ под ред. Т.Н.Головиной. – М.: Просвещение, 1972.