Развитие навыков учебной деятельности студентов

В концепции учебной деятельности (в отличие от дидактических концепций) заложены предпосылки для понимания ученика как субъекта познания. Сам образовательный процесс трактуется не как трансляция научных знаний, их усвоение, воспроизводство, а как развитие познавательных способностей, основных психических новообразований.

Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, т. е. ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте.

Структура учебной деятельности определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов учебной деятельности в педагогической психологии до сих пор нет единого мнения. По мнению В.В. Давыдова, в структуру учебной деятельности входят: учебные ситуации (или задачи); учебные действия; действия контроля и оценки.

Становление учебной деятельности – это:

– совершенствование каждого компонента учебной деятельности, их взаимосвязи и взаимопереходов;

– совершенствование мотивационного и операционального аспектов учения;

– превращение ученика в субъекта осуществляемой им учебной деятельности;

– необходимость наличия развивающего и воспитывающего эффектов учебной деятельности.

Состояние видов деятельности студента может быть выявлено критериально ориентированными тестами, деятельностными пробами, длительным наблюдением, а также в ходе психологически продуманного устного опроса и в письменных контрольных работах.

Список использованной литературы

1. Бар, Р.Б., Таг, Д. От обучения к учению – новая парадигма высшего образования / Р.Б, Бар, Д. Таг // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сб. рефератов статей по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. – Мн.: БГУ, 2001. – С. 13 – 39.
2. Выготский, Л.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с. 
3. Кузьмина, Н.А. Формирование диагностических умений в процессе профессиональной подготовки будущего учителя / Н.А. Кузьмина. – Нижний Новгород, 1994. – 16 с.
4. Маркова, А.К. Психология обучения подростка / А.К. Маркова. – М.: Знание, 1975. – 64 с.
5. Назарова, И.В. Самодиагностика как условие развития профессиональной компетентности студентов-заочников педагогического университета [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/samodiagnostika-kak-uslovie-razvitiya-professionalnoi-kompetentnosti-studentov-zaochnikov-pe. – Дата доступа: 21.01.2013.
6. Подобед, В.И., Махлин, М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения / В.И, Подобед, М.Д, Махлин. – СПб., ИОВ РАО, 2000. – 120 с. 
7. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. – М.: Академия, 1998. – 480 с.
8. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М. Розин // Вопросы философии. – 1984. – № 10. – С.100 – 111.
9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Наука, 1999. – 720 с.
10. Сартр, Ж.П. Проблемы метода / Ж.П. Сартр. – М.: Наука, 1993. –  240 с.
11. Талайко, С.В. Психология высшей школы / С.В. Талайко. – Мозырь: Белый ветер, 2007. – 202 c.
12. Тиллих, П. Избранное: теология культуры / П. Тиллих. – М.: Академия, 1995. – 687 с.
13. Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе / [М.А. Гусаковский и др.]. – Мн.: БГУ, 2004. – 279 с.
14. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. – СПб.: Наука, 2001. – 544 с.