Отчет о педагогической практике в МОУ СОШ № 60

     Испытуемый  выделил  такие  черты  как   аккуратность,   отзывчивость, обаяние,  осторожность,  искренность  и  заботливость.  Сюда  же  он   отнес упорство, принципиальность, жизнерадостность.

     Среди отрицательных качеств:

• Беспечность;
• Гордость;
• Грубость;
• Вспыльчивость;
• Завистливость;
• Застенчивость;
• Злопамятность;
• Капризность;
• Легковерие;
• Медлительность;
• Мечтательность;
• Мнительность;
• Нерешительность;
• Несдержанность;
• Обидчивость;
• Подозрительность;
• Равнодушие;
• Развязность;
• Трусость;
• Стыдливость;
• Уступчивость.

                 Испытуемым были  отмечены  следующие   качества  из  вышеперечисленных:  несдержанность,   подозрительность,   грубость,   гордость,   застенчивость,  капризность и беспечность, вспыльчивость. Отсюда можно сделать вывод, что  у испытуемого  по  отрицательным   и   положительным   качествам    самооценка адекватна. Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но в большинстве случаев может оценить свои силы, возможности и проделанную работу. Умеет оценивать и деятельность своих товарищей.

     Заключение 

     В данной практической работе принимали  участие: педагогический состав МОУ  СОШ № 60в лице, в особенности преподаватель Чашкина Любовь Архиповна, ученики 8»А» класса, индивидуальное исследовании было направлено на ученика Сидорова А.В.

     В рамках психологического блока было проведено исследование, имеющие  в своем логическом завершении нижеприведенные  итоги.

     На  основе анализа соответствующих  источников и литературы, полученных в исследовании результатов сформированы следующие выводы:

1. Проведенное исследование подтвердило положение о том, что формирование личности неотъемлемо от социума, социально-бытовой среды, и идет вместе с формированием межличностных отношений.
2. Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено, что между направленностью личности и межличностными отношениями изучаемого объекта существует связь, которая характеризуется показателями уровней активности, взаимосвязанности, личной успеваемостью.
3. Личное мировоззрение и ценностные ориентиры  у испытуемого объекта полностью не сформированы и имеют ряд своих особенностей.
4. Степень академической успеваемости испытуемого, активной классной работы находятся в непосредственной зависимости от целого ряда факторов и может варьироваться.
5. Сравнительный анализ результатов учебной деятельности учеников общеобразовательной школы дает основание полагать, что в виду претерпеваемых обществом перемен, изменений социально-экономических условий жизни в целом по России и конкретно г.Нижнем Новгороде личная заинтересованность учеников в получении знаний и хорошей успеваемости не всегда находится на необходимом должном уровне и требует повышения.

     В рамках практического педагогического  блока работы были проведены следующие  мероприятия:

1. Посещено 6 уроков по истории у преподавателя Чашкиной Любови Архиповны.
2. Составлен план-конспект урока истории для 00 класса по теме 00.
3. Проведено 5 уроков истории (под руководством  того же преподавателя).
4. Проведен тематический классный час в виде беседы и викторины, познавательно-воспитательная работа (под руководством  того же преподавателя).

Как итог:

• закреплены и углублены знания в области психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, сформированы умения творчески применять их в профессиональной педагогической деятельности;
• развиты основные профессиональные умения и навыки, необходимые для выполнения функций преподавателя истории, умений самостоятельного планирования, проведения, контроля и корректировки урочной и внеурочной деятельности по истории, педагогическая рефлексия, потребность в профессиональном совершенствовании.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       

       

       

       

       
 
 
 
 

Список  использованных источников и литературы 

1. Источники

 

а) основные  

1. Базисные  общеучебные планы (общеобразовательные  школы) // Преподавание истории в школе. - 2004. - № 5. - С. 78
2. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории. Базовый уровень // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. - № 7. - С. 95
3. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории. Профильный уровень // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. - № 8. – С. 96
4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных министерством образования РФ к использованию в общеобразовательных учреждениях // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - № 3. - С. 110

 

     2. Литература  

     а) основная  

1. Абульханова - Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. – С. 335
2. Акимова М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: 1992. – С. 164
3. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.- С. 416
4. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Советская педагогика. - 1991. - № 9. – С. 260
5. Борытко, Н. М. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений  / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н. М. Борытко. – М.: Академия, 2007. – С. 496
6. Бочкина Н. В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника. Автореферат на соискание учёной степени доктора пед. наук. - СПб, 1991. – С. 37
7. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М..В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. – С. 256
8. Горычева С. Н. Особенности процесса формирования ведущих идей учебного предмета у учащихся старших классов. Диссертация на соискание учёной степени канд. пед. наук. - Ленинград, 1986. – С. 229 
9. Григорьева М. А., Васёнова С. С. Внеклассные мероприятия в старшей школе. Краснодар, 2010 – С. 164
10. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. – С. 144
11. Даутова О. Б. Теоретические основы становления самосознания учащихся в образовательном процессе: Монография - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. – С. 110
12. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1961. – С. 239
13. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М. : Изд - я корпорация «Логос», 1999. – 384 с.
14. Каминская М. В., Крылова О. М., Губа Г. В., Семейкина В. И., Минеева О. Г. Программа работы экспериментальной площадки «Подростковая школа». - Иваново, 2002. – С. 34
15. Кон И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. институтов.-М.: Просвещение, 1979 – С. 475
16. Кон И. С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. – С. 383
17. Коротяева Е. В. Активизация познавательной деятельности учащихся. - Екатеринбург, 1995. – С. 83
18. Коротяева Е. В. Уровни познавательной активности. / Технология обучения всего класса. // Народное образование. — 1995. - № 10. — с. 305
19. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. – С. 256
20. Немов, Р. С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. – 5-е изд. – М. : ВЛАДОС, 2006. – С. 687
21. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе / М. Т. Студеникин. - М. : Гуманитарный изд.центр Владос, 2004. – С. 344
22. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. - Спб.: Издательство «Питер», 1999. – С. 608
23. Шамова Т. И., Нефёдова К. А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. — М. Педагогика, 1985. - С. 204

 

     б) дополнительная (вспомогательная литература):  

24. Абрамова  Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие  для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. –  С. 672
25. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться. - М.: Политиздат, 1989. – С. 335
26. Афанасьева О. К. Воспитание самостоятельной мысли учащихся при усвоении новых знаний. - Петрозаводск, 1971. – С. 190
27. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- С. 192
28. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе / П. В. Гора. -  М. : Просвещение, 1988. -  С. 250
29. Горычева С. Н. Модульное обучение: Методические рекомендации / НовГУ им. Я. Мудрого. — Новгород, 1997. – С. 57
30. Горычева С. Н. Обоснование методики выявления качества усвоения ведущих идей учебного предмета. / Методы обучения в средней 158 общеобразовательной школе. Межвузовский сборник научных трудов. - Ленинград, 1985. – С. 148
31. Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях /

      / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. - М. : Гуманитарный изд.центр Владос, 1999. – С. 254.

32. Короткова, М. В. Практикум по методике преподавания истории в школе /

       / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. - М. : Гуманитарный изд.центр Владос, 2004.  – С. 354

33. Некрасова, Л. И. Теория и методика преподавания истории / Л. И. Некрасова. - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2006. – С. 224
34. Новосмолина Л. Я. Интересные факты из истории государства Российского. - Спб.: Издательский дом «Ассортимент», 1995. – С. 225
35. Самостоятельные и практические работы по истории (6-10 кл.): Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1991. – С. 128
36. Фридман Л. М. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования. - М.: Сфера., 1999 – С. 223
37. Фридман Л. М. Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. Второе изд., доп. и пер - е. - М: Изд - во «Совершенство», 1998. – С. 432.
38. Яковец А. А. Школа и современность: основные проблемы, вопросы воспитания и становления личности учащихся. – М.: Сфера, 2010 – С. 392

 

     в) дополнительная (периодические издания): 

39. Преподавание  истории в школе. Статья // Педагогика, 2001. – С. 98
40. Преподавание истории и обществознания в школе. Статья // Педагогика, 2008. – С. 100
41. История. Проложение // Газета 1 Сентября, 2003. – С. 18

 
 
 

       

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложения 

  Опросник-1  

     Проставьте  ответы по степени значимости для вас в порядке от 1 до 10, где 1 – наиболее важный, интересный для вас фактор, 10 – наименее важный, неинтересный фактор. 

№	Вопросы	Ответы
1	Школа (хорошие  отметки, отсутствие замечаний)
2	Здоровье
3	Материальный  достаток (высокая заработная  плата  в будущем, квартира, машина и т.д.)
4	Семья (родители, ближайшие родственники)
5	Учеба (получение новых знаний, расширение кругозора, поступление в будущем в ВУЗ и т.д.)
6	Друзья  и любовь (дружба, новые знакомства)
7	Внешний вид (модная одежда, аксессуары, прическа)
8	Досуг  (встречи с друзьями, прогулки, походы в кинотеатр, на каток, прогулки и т.д.)
9	Домашние  дела (помощь родителям по дому, уход за домашними животными)
10	Интересная  работа