Особенности речевой деятельности детей дошкольного возраста

 

После года ребенок  начинает повторять за взрослым слова, звуки. Ребенок начинает употреблять осмысленные слова, имеющие для него конкретное значение, тарелка – та, из которой он ест.

    Осмысленная речь появляется у ребенка в конце первого года. В современной отечественной методике нормой считается 10-12 слов к году. В этот период развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. Примерно с полутора лет начинается поступательное развитие речи малыша, активный словарь ребенка увеличивается до 25, у некоторых до 90 слов. При этом, конкретное количество произносимых ребенком слов – индивидуальный показатель развития речи, который зависит от разных причин – «речевой» активности родителей и окружающий, здоровья, познавательного развития ребенка (15, С. 60) В это период то, что ребенок прежде только понимал, переходит в его активную речь. Кроме того, почти любое новое слово теперь сразу переходит в его активный словарь. Появляется умение соединять два слова в предложение. На третьем году жизни (у кого то раньше, у кого - то позже) постепенно лепетные слова заменяются взрослыми, нормативными словами (ребенок произносит собака вместо "ав-ав", машина вместо "би-би"). Одновременно слова "телеграфного типа" заменяются предложениями с заменяемыми словами (вместо "ляля бах"- "кукла упала") (16, С. 9).

    К третьему году происходит развитие словаря за счет освоения способов словообразования. В последующие словарь активный словарь ребенка также активно увеличивается, однако не такими темпами, как на тертьем году жизни. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет - до 2000-2500, а в 6-7 лет - до 3500-4000 слов. При этом, быстрее увеличивается количество глаголов и существительных в речи, в отличие от прилагательных. Родителям и педагогам необходимо обращать внимание ребенка на свойства предметов (19).

    Пятый год жизни - период наивысшей речевой активности. Дети легко подхватывают начатый разговор, спешат высказаться, перебивают друг друга. При этом, речь детей 4-5 лет характеризуется рядом достижений. Дети этого возраста:

- проявляют  интерес к тому, как предметы  расположены относительно друг  друга; в речи появляются предлоги  и наречия; 

- выполняют  интеллектуальные операции, связанные со сравнение предметов, их группировкой, классификацией и сериацией;

- активно используют  в речи существительные, обозначающие  видовые и родовые понятия  (посуда, одежда, обувь);

- используя  аналогии, дети легко усваивают  способы образования существительных при помощи суффиксов, глаголов с помощью приставок;

- пытаются отразить  в  речи взаимоотношения людей  и их эмоции После 4-5 лет  дети, владеющие речью, относят  новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребёнок ещё не осознаёт всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена предметная отнесённость слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, нет (7, С.177).

   В старшей группе быстрые темпы овладения родным языком, характерные для пятого года жизни, заметно замедляются. По данным Г.М. Ляминой, после пяти лет речевые умения детей совершенствуются незначительно, а развитие некоторых из них замедляется. Количество случаев объяснительной речи уменьшается почти в два раза. Дети реже сопровождают свои действия речью. Однако, если им предлагается задача, при решении которой они испытывают затруднения, у детей возникает внешняя речь, прямо не обращенная к собеседнику (7, С.177). В то же время, достаточно высок уровень развития лексики ребенка. В речи появляются синонимы, сравнения и антонимы. Дети начинают без ошибок употреблять существительные с разными суффиксами. В рассказах встречаются неправильные, однако очень образные описания объектов и явлений (притолстился, сосульчатый). Дети начинают употреблять прилагательные в разных степенях сравнения, а также обозначающие оттенки цветов. В высказываниях дошкольников появляется много слов разных частей речи, относящихся к деятельности людей, их взаимоотношениям и поступкам.

   Важным достижение ребенка 6-7 лет является появление в его речи форм контекстной и объяснительной. Речь перестает быть ситуативной, появляется все больше элементов контекстности. Связь речи и интеллекта усложняются, речь становится более логичной, взаимосвязанной и последовательной. Дошкольник учится анализировать, делать выводы, отмечать свойства. Словесное рассуждение к указанному возрасту становится способом решения задачи. Развивается понимание литературных произведений, ребенок учится понимать сюжет, вычленять основных и второстепенных героев, способен пересказать, дать собственную оценку, определить форму литературного произведения. Речь ребенка 6-7 лет характеризуется активным процессом словотворечества, активность которого находятся в прямой зависимости от количества запретов и органичной, сопровождающих ребенка в жизненной деятельности.

   По мнению большинства ученых, в дошкольный период завершается становление произносительной стороны языка. В подготовительный к школе период учебная деятельность ребенка становится более целенаправленной, дошкольник начинает осознавать ошибки, несовершенства собственной речи, появляется мотивация к осознанному обучению. В этот период дошкольник в норме должен овладеть способностью развернуто и грамотно формулировать собственные мысли. При это, в речи ребенка еще сохраняются ошибки, корректирующиеся при помощи педагогов.

    Учеными-психологами, психолингвистами отмечается, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. «Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить» (3, С. 85).

    Тем самым, речь детей дошкольного возраста развивается по следующим основным направлениям:

- овладение первыми словами. При этом, сначала возникает само слово, после чего ребенком усваивается его значение. Слово еще не выступает в качестве обобщенного образа, под чашкой ребенком понимается именно та чашка, из которой он пьет;

- овладение  способами словообразования. Словообразование дошкольников осуществляется в основном с помощью морфем. Для образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов, и смысл значимых частей слова. В психологической и психолингвистической литературе словообразование сравнивается с детским словотворчеством, которое свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.

- овладение грамматическим строем речи. Под освоением грамматики понимается овладение правилами формирования морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), синтаксиса, способов словообразования.  Освоение грамматики предполагает определенную сложность, связанную как с абстрактным характером грамматических категорий, так и сложностью правил русского литературного языка.

    По  мнению ученого - лингвиста А.Н.  Гвоздева,  базовым правила грамматики осваиваются ребенком примерно к трем годам. При этом, затруднение вызывает усвоение тех форм, значение которых не связано логикой детской мысли, т. е. не ясно ребенку (8, С. 64).

    Тем самым, в дошкольном возрасте речь обосабливается от практического опыта ребенка. Особенностью является появление планирующей функции речи. Развитие речи дошкольника является важнейшим фактором развития интеллекта в целом. Нельзя не отметить, что исследовании современных автором по указанной проблеме изучают по большей части не хронологию появления конкретных явлений грамматики, лексики, а на выявление общих механизмов в речи дошкольников. Тем самым, основным направлением развития речи ребенка является обобщение языковых явлений на основе практической деятельности детей.

Современными исследователями уделяется большое внимание оценке степени речевого развития конкретного ребенка с целью определения индивидуальных социально-психологических особенностей, степени овладения им речевой коммуникацией, разработки в последующем соответствующих методических и практических рекомендаций. С учетом изложенного, полагаем необходимым развитие научным мысли в заданном ключе с целью комплексного внедрения индивидуального подхода к проблеме речевой деятельности в дошкольных образовательных учреждений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

     Проблема речевой деятельности является предметом пристального изучения специалистов различных областей научного знания – психологов, лингвистов, педагогов. Подходы ученых к определению понятий «речи», «языка», «речевой деятельности» несколько отличаются. Так, большинством ученых речевая деятельность понимается двояко: как собственно деятельность, порождаемую в форме некоего акта, и как речевые действия, опосредующие неречевую деятельности. По нашему мнению, речевая деятельность обладает единой природой вне зависимости от того, на решение каких – собственно речевых или иных задач направлена, в связи с чем наиболее предпочтительным представ

В рамках настоящей  работы, необходимо выделить проблемы, затрагиваемых учеными по вопросам развития речевой деятельности, на современном этапе. К ним можно отнести:

    - проблему  социально - нравственного воспитания  дошкольников посредством речевой  деятельности;

   - проблему диагностики речевого поведения детей, с целью последующей разработки соответствующих методик развития речи ребенка;

    - проблему интегративного подхода, в рамках которого потенциал различных областей знания аккумулируется для целей развития речи ребенка;

    -   проблему обогащения мотивов речевой деятельности (качестве стимулирующих развитие речевой деятельности выделялись такие мотивы как:  использование игровых приемов, наглядного материала, внедрение элементов новизны в занятия и др.)

    - проблема развития художественно -  творческих способностей детей посредством речевой деятельности, а также проблема развития вербальной креативности в дошкольном возрасте.

    С  учетом изложенного, нельзя не  отметить высокий уровень научных  исследований по проблеме развития  речи у дошкольников. В настоящей работе нами были приведены основные исследования по данной проблеме,  дана их собственная оценка, сделаны необходимые выводы. В то же время, принимая во внимание ограниченность объема курсовой работы, ряд аспектов данной проблемы остались недостаточно изученными.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

Книги

 

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических заведений. – 3-е изд. стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Зимняя И.А., Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Московский психологический социальный институт, 2001. – 431 с.
3. Леонтьев А.Н., Речевая деятельность. Хрестоматия по психологии: Учебное пособие.- М.: Просвещение.- 1997. – 405 с.
4. Леонтьев А.А., Основы психолингвистики. – М.: Смысл, 2000. – 336 с.
5. Леонтьев А.А., Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды. – М.:  Московский психологический социальный институт, 2001. – 546 с.
6. Львов М.Р., Основы теории речи. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -248 с.
7. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3 изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 400 с.
8. Новотворцева Н.В., Развитие речи детей – учебное пособие. – Ярославль.: Академия развития, 1996. –240 с.
9. Стародубова Н.А., Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2012, - 256 с.
10. Фрумкина Р.М., Психолингвистика: учебник для вузов. – М.: Академия, 2001. – 316 с.
11. Цейтлин С.Н., Язык и ребенок. Лингвистика детской речи: учебное пособие для вузов.- М.: Владос, 2000.- 239 с.

 

Статьи

 

12. Герасимова Е.Н., Емельянова И.Д. Международная конференция «Развитие речи и обучение родному языку детей дошкольного возраста: Теория, методика, региональная практика» // Логопед в детском саду. – 2008. - №9-10 (34-35). – С. 6-12.
13.   Громова О.Е. Речевое поведение детей раннего возраста //Логопед. – 2008. - №7. – С. 42-57.
14. Емельцова О.М. и др., Детское речевое творчество как условие полноценного общения // Дошкольная педагогика . -2010. - №7 (64). – С. 13-15.
15. Елисеева М.Б., Родителям о диагностике речевого развития детей от 1 года 6 месяцев до 3-х лет // Дошкольная педагогика. – 2008. - №3 (44). – С. 9-19.
16. Жукова О.С., Научите меня говорит! (Советы любознательным родителям) // Логопед в детском саду. – 2008. - №5 (30). – С.  58-63.
17. Климентьева М.В., Предпосылки развития вербальной креативности в дошкольном возрасте (на материале сочинения сказочного текста) // Психолог в детском саду. – 2005. - №1. – С.3-14
18. Цейтлин С.Н., Критерии уровня сформированности синтаксического развития ребенка // Логопед в детском саду. -  2008. – №7 (32). – С. 12-16

 

Интернет-ресурсы

19. Асанова Т.А. Особенности речевого развития в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] / Т.А. Асанова Электрон. текстовые дан.-М.:2006. –Режим доступа http://festival.1september.ru/articles/611464/).
20. Глухов В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности [Электронный ресурс] / В. Глухов.-: http://www.syntone.ru/library/books/content/5004.html?current_book_page=all., свободный.