Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы

 Все технологии ДО построены на увеличении доли самостоятельной работы с учебными материалами по сравнению с традиционными образовательными технологиями. Готовность студента к самостоятельной работе определяется личностной зрелостью, особенностями мотивации к учебе, сформированностью механизмов восприятия и переработки информации .Необходимость активного информирования о сущности и содержании дистанционного обучения (ДО) связана с тем, что у большей части населения пока еще недостаточно или слабой степени представлена информация о возможностях ДО , сформировалось негативное отношение к его качеству [5].

 Современный мир профессий  и высшего образования трудно  уже представить без высоких  технологий. Данные отечественных  и зарубежных исследований говорят  о том, что при развитии систем  дистанционного обучения первоочередное  внимание должно уделяться созданию  консультационных служб с использованием  всех доступных обучаемым средств  коммуникации.

Литература:

1. Государственная программа  развития образования РК на 2011 – 2020 годы.

2. Нгамби Д.,Хардман Дж. По направлению к знаниям – разделение структуры среды, основанный на вопросах учеников //Дистанционное и виртуальное обучение: Дайджест российской и зарубежной прессы. М.: Изд-во СГУ,2005.

3. Абдукадыров А.А., Дистанционное обучение: характерные черты, принципы , модели и дидактика // Материалы IV Междун. Науч.- мет. « ДО – образовательная среда ХХI века» ( 10 – 12 ноября 2004 г.) – Минск,2004.

4. АбдукадыровА.А. Теоретические и практические аспекты дистанционного повышения квалификации педагогических кадров // Труды медунар. Научно – практической конференции на тему: « Проблемы использования новых инновационных технологий в учебном процессе» ( 30 – 31 октября 2009 г.). – Чимкент,2009. – C.8 – 13.

5. Вержбицкий.В.В.,Власов Ю.Ю. Образовательные потребности населения крупнейших стран СНГ// Дистанционное и виртуальное обучение: Дайджест российской и зарубежной прессы. М.: Изд-во СГУ,2005.

2.1

Согласно  классификации  тенденций развития образовательных  технологий, интегрированный урок относится  к группе технологий                     «воспитания в процессе жизни», которая  представляет собой стремление уйти от школярского подхода к образованию, крайней дифференциации предметного  обучения и привести его в естественную органическую связь с жизнью.

В основе предметно - классно- урочной системы обучения лежит  предъявление содержания образования  в виде учебных предметов, построенных  на науках, дифференцированно изучающих  мир. Это деление познания на научные области возникло по немощи человека познать мир целиком во всех его связях и отношениях. Предметная дифференциация облегчает процесс познания, но сказывается на его качестве. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо и многое существует само по себе. Такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе. Так возникает потребность на уровне обучения в объедении знаний разных наук об одних и тех же объектах действительности, т.е. потребность межпредметных связях учебных дисциплин.

Проблема межпредметных связей в процессе обучения многократно поднималась, и история образования описывает так называемые «межпредметные движения» педагогов. Суть этих движений состояло в выдвижении идей согласования учебных предметов в трактовке тех или иных понятий и явлений, в ликвидации дублирования, снятии противоречий. Как только учебные дисциплины в образовательных учреждениях разного уровня достигали крайнего разрыва, а самих дисциплин при этом становилось больше, так в ответ на это с новой силой заявляли о себе   «межпредметные движения». Так было и в нашей стране в 70-е годы XX столетия. В движение были вовлечены и ученые, и практики образования.

В отечественной педагогике это движение представлено ленинградской  школой межпредметников и ведущим автором работ на эту тему профессором Максимовой В.Н., а так же свердловской  школой, оформившейся в международную Таватуйскую школу- семинар по педагогической интеграции под руководством интеграции под руководством автора книги. В настоящее время по разным причинам тема интеграции и межпредметных связей учебных дисциплин перестала быть научно актуальна, а решение реально существующей проблемы оказалось переданным учителю. А между тем 70-80-е годы дали оригинальные работы по описанию самих межпредметных связей и технологий их установления практиками в ходе учебной работы. Появились новые типы уроков, в частности, интегрированный урок, называемый также бинарным, синтетическим, совмещенным, что не меняло существа дела.

Интегрированный урок- это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы  или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.

Интегрированные уроки могут  объединять самые разные дисциплины как в полном их объеме, порождая интегративные предметы типа Основы безопасности жизнедеятельности или  Мировая художественная культура, а  могут включать лишь отдельные составляющие содержание, методы. Например, можно  интегрировать содержание                                             дисциплин с сохранением методов  обучения ведущей дисциплины.                                  Также можно интегрировать методику обучения разным дисциплинам при  сохранении содержания только одного предмета. К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:

• при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;
• при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины;
• при изучении межнаучных и обобщённых категорий (движение, время, развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;
• при выявлении противоречий в описании и трактовки одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках;
• при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;
• при создании  проблемной, развивающей методики обучения предмету.

Конечно, есть и другие случаи мотивации использования интегрированных  уроков. Прежде чем решиться на интегрированный  урок, надо обратить в союзника учителя  другого предмета, с которым затевается интеграция. Обоим учителям предстоит  определить совместный интерес в  интегрировании своих дисциплин. Оба  педагога должны давать себе отчет, что  их ждет большой труд и немалые  затраты времени и сил, гораздо  большие, чем при подготовке и  проведении раздельных уроков.

Самое узкое место интегрированного урока - это технология взаимодействия двух учителей, последовательность и  порядок их действий, содержание и  методы преподнесения материала, продолжительность  каждого действия. Взаимодействие их при этом может строиться по-разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой - ассистентом или консультантом; весь урок может вести один учитель  в присутствии другого как  активного наблюдателя и гостя.

Продолжительность интегрированного урока тоже может быть разной. Но чаще всего для него используют два  или три урочных часа, объединенных в один урок. Любой интегрированный  урок связан с выходом за узкие  рамки одного предмета, соответствующей  понятийно-терминологической системы  и метода познания. На нем можно  преодолеть поверхностное и формальное изучение вопроса, расширить информацию, изменить аспект изучения, углубить понимание, уточнить понятия и законы, обобщить материал, соединить опыт учащихся и теорию его понимания, систематизировать  изученный материал.

Интегрировать на уроке можно  любые компоненты педагогического  процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. Когда берется, например, содержание, то для интегрирования в нем может выделяться любой его компонент: понятия, законы, принципы, определения, признаки, явления, гипотезы, события, факты, идеи, проблемы и т. д. Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг них собирается и проводится в новую систему учебный материал. Системообразующий фактор является главным в организации урока, поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения будут им определяться.

 Чтобы интегрировать,  т. е. правильно соединить объединяемые  компоненты учебного процесса, надо  совершить определенные действия, которые  изначально носят  творческий характер. В ходе этой  подготовительной деятельности  учитель определяет:

• свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель;
• состав интегрирования, т.е совокупность объединяемых компонентов;
• ведущий системооообразующих и встомогательных компоненты;
• форму интегрирования;
• характер связей между соединяемым материалом;
• структуру (последовательность)  расположения материала;
• методы и приёмы его предъявления;
• методы и приёмы переработки учащимися нового материала;
• способы увеличения наглядности учебного материала;
• распределения ролей с учителями интегрируемого предмета;
• критерии оценивания эффективности урока;
• форму записи подготовленного урока;
• формы и виды контроля обученности учащихся на данном  уроке.