Діагностика вихованості

В узагальнюючій діагностиці користуються методом аналізу продуктів творчості учнів у процесі їхньої самостійної діяльності – художньо-естетичній, трудовій, навчальній тощо. Педагог створює умови для творчості школярів, організовує творчі ігри, ситуації, реальну діяльність. У практиці відомі й інші підходи у визначенні вихованості учнів. у дослідженнях Л.Фрідмана рівень вихованості виражає ступінь сформованості у школярів, відповідно до їхніх вікових можливостей, найважливіших якостей особистості. рівень сформованості оцінюють за критеріями. Загальну оцінку вихованості учня виводять на основі оцінок окремих показників:

• поведінки в родині;
• поведінки в школі;
• ставлення до старшого;
• ставлення до однолітків;
• поведінки на вулиці й у громадських місцях;
• ставлення до самого себе;

Оцінку вихованості проводять  двічі на рік: у середині і наприкінці навчального року. Процедура оцінювання складається з двох етапів: перший – анкетування батьків учнів:

1. Які позитивні якості характерні для вашого сина (дочки)?
2. Які негативні якості ви помітили?
3. Які якості особистості ви намагаєтеся виховати у вашої дитини і наскільки це вам удається виконати?
4. Чи має ваша дитина постійний обов’язок удома і як вона його виконує?
5. Як вона ставиться до інших членів родини, чи надає їм потрібну допомогу, співчуття, захист?
6. Чи приймає активну участь у родинних справах, в сімейних святах, чи виявляє при цьому ініціативу?

   Другий етап – складання кожним учнем характеристики ( за особливою для кожного віку формою). В початкових класах учні просто перелічують на одній половині аркуша свої хороші якості, а на іншій – погані.

Педагогічний консиліум школи  обговорює отримані матеріали, їх зіставляють із результатами психодіагностичних обстежень, враховують динаміку особистісного розвитку. З урахуванням результатів виносять загальну оцінку вихованості кожного школяра. Цю оцінку повідомляють як учням, так і батькам. При цьому кожному учневі вказують на недоліки, яких необхідно позбутися.

Досвід цього дослідження засвідчив, що оцінка вихованості учня, сам  процес – це дуже ефективний засіб  для стимулювання самопізнання, самовихованості, саморозвитку кожного учня. Формується адекватна особистісна оцінка.

Для вивчення процесу особистісного  розвитку учня складається діагностична карта класу. 

Діагностична карта

           ______________ клас _________________________________ школи  № _________

            200 ___ навч. рік                                  Класний керівник ______________________

 

 

№ п/п	Прізвище, ім'я учня	Дата народження	Професії батьків	Тип сімейного виховання	Стан здоров’я	Успішність	Основні досягнення особистості	Основні недоліки особистості	Захоплення
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1
2

    

 

Наявність підвищення здібностей	Спеціальні навички	Поведінка	Місце у колективі	Рівень самооцінки	Виконання доручення	Трудова активність	Заняття поза школою	Виховні завдання
11	12	13	14	15	16	17	18	19

 

Для того, щоб, крім класного керівника, ніхто не зміг прочитати про негативні якості й недоліки учня, необхідно зашифрувати деякі дані про учнів. Наприклад, Б – благополучна родина, НБ – неблагополучна; ЧХ – часто хворіє, З – практично здоровий, ПЗ – поганий зір; НР – неврівноважений; СН – схильний до неправди тощо.

19 графа – домінуючі  виховні завдання формуються  на основі результатів узагальнення  даних діагностичної карти.

Методика  організації і проведення дня  діагностики, регулювання і корекції з проблеми “Визначення рівня вихованості учнів” ( за П.Третьяковим )

Мета: виявити рівень вихованості учня в загальноосвітній школі.

Завдання: визначити стан рівня вихованості учнів; оцінити і виявити тенденції в розвитку виховного процесу; визначити управлінські рішення і скласти програму регулювання та корекції рівня вихованості учнів.

Об’єкти дослідження: система РВП у школі ( в класі).

Предмет дослідження: умови і фактори, що забезпечують розвиток особистості в системі виховання.

Робоча гіпотеза: постійне діагностування за параметрами розвитку особистості створює можливість для своєчасної корекції діяльності, спрямованої на виховання особистості.

Методи дослідження: анкетування, спостереження, бесіда тощо.

План проведення для ДНК (діагностика, регулювання  і корекції).

1. Проведення інструктажу учасників про проведення дня ДРК за технологією анкетування.

ІНСТРУКТАЖ

1. Вихованість – це інтегративний показник сформованого ставлення учня (його позиції ) до навчання, людей і до себе.
2. Критерії оцінки і показники вихованості учня в анкеті позначені як “якості особистості”, які треба виробити в собі, щоб досягти успіху. Вони диференційовані за віковими групами : 1-5, 6-9, 10-11 класи.
3. Оцінювання проводять за 3-бальною системою: 3 – так, 2 – не зовсім, 1 – ні. На кожну якість (критерії) виводять одну середньоарифметичну оцінку, в результаті кожен учень має 7 оцінок.
4. Як проводять оцінювання?

• необхідно ознайомити учнів із життєвими цінностями, провести обговорення під час класних годин, диспутів, “круглих столів” тощо, щоб школярі усвідомили зміст показників;

• необхідно ознайомити учнів із 3-бальною системою оцінювання;
• за критерієм “інтелектуальний рівень” виводять середню оцінку виставляють за кожен показник. У результаті виводить 17 оцінок. Усього ж їх буде 18. Ці 18 оцінок заносять у карту позицій учня;
• експертну групу обирають самі учні, до неї входять 2-3 учнів, 2-3 вчителів.

 

АНКЕТА 1

(для учнів 1-5 кл.)

 

Допитливість: мені цікаво вчитися; я завжди виконую домашні завдання; я прагну одержувати хороші оцінки; я люблю читати мені цікаво знаходити відповідні на незрозумілі запитання.

2.   Старанність  (ставлення до навчання): я наполегливий у навчанні; я уважний; я самостійний; я допомагаю іншим і сам звертаюся по допомогу; я вчуся регулярно, без пропусків.

Працьовитість: без праці не витягнеш і рибку зі ставка; бережливість до результатів праці людини; самообслуговування; я роблю все акуратно і красиво; я виконую правила роботи.

4.    Я і природа: я бережу землю; я бережу рослини; я бережу тварин;     -    я бережу природу.

Я і школа: я виконую правила для учнів; я виконую правила внутрішньо шкільного життя; я беру участь у справах класу і школи; я добрий у взаєминах із людьми.

Прекрасне в своєму житті: Я акуратний і охайний; Я дотримуюся культури поведінки; Ціную красу в своїх справах; -    я бачу прекрасне6  в житті.

Ставлення до самого себе: Я керую собою, своєю поведінкою; Дотримуюся санітарно-гігієнічних правил догляду за своїм одягом і зовнішністю; Піклуються про здоров'я; Вмію правильно розподіляти час навчання і відпочинку; Я не вмію шкідливих звичок.

АНКЕТА 2

(для учнів 6-11 класів)

 

Ерудиція: Міцність і глибина знань; Культура мови; Доказовість і аргументованість суджень; Кмітливість;     -    Використання  додаткових джерел.

2.  Старанність (ставлення до навчання): Старанність і сумлінність; Регулярність і систематичність занять; Самостійність; Уважність; Взаємодопомога.

3.  Працьовитість (ставлення до праці): Організованість і зібраність; Ощадливість; Звички до самообслуговування; Виконання правил безпеки в роботі; Естетика праці.

4.  Я і  природа (ставлення до природи):  Бережливість до землі; Бережливість до рослин; Бережливість до тварин; Охорона природи в повсякденній життєдіяльності; Допомога природі.

Я і суспільство: Виконання правил для учнів; Виконання правил внутрішнього розпорядку; Виконання норм і правил людського співжиття; Милосердя;     -    Участь  у житті класу і школи.

Естетичний смак: Акуратність і охайність; Культурні звички в житті; Внесення естетики в життєдіяльності; Вміння знаходити прекрасне в житті; Відвідування культурних центрів.

Ставлення до самого себе: Я керую собою, своєю поведінкою; Вмію організувати свій час; Піклується про здоров'я; Дотримуйся правил особистої гігієни; Я не маю шкідливих звичок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

АНКЕТА 3

(для учнів 10-11 кл.)

 

Інтелектуальний рівень: Ерудиція; Культура мови; Логіка мислення (індукція, дедукція, аналіз, синтез, порівняння, аргументація); Самостійність і творчість; Використання додаткових джерел.

Моральна позиція як система ціннісних орієнтацій і поведінка: Розуміння цілісності і єдності розвитку людини, суспільства та природи; Усвідомлення ролі людини в перетворенні навколишньої дійсності та охорони природи; Потреби і вміння відстоювати свої погляди й переконання; Відповідальне ставлення до навчання; Працьовитість; Усвідомлення прав і обов'язків людини в суспільстві; Повага до державних символів, традицій, дбайливе ставлення до історії свого народу; Потреба в служінні батьківщині і народу; Готовність до свідомого вибору професії; Розуміння свідомої дисципліни як норм духовно-моральних взаємин, самоконтроль і саморегуляція поведінки; Розуміння взаємозв’язку внутрішньої і зовнішньої культури людини; Усвідомлення активної ролі особистості в становленні характеру; Неприйняття аморальної поведінки; Внесення естетики до зміцнення свого здоров'я; Свідоме ставлення до зміцнення свого здоров'я; Негативне ставлення до шкідливих звичок.

Алгоритм обробки матеріалів

Скласти таблицю узагальненої інформації з питань “Рівень вихованості  учнів у школі, у класі”.

 

№ п/п	Клас	Середня оцінка за показниками блоку							Середній узагальнений показник
		1	2	3	4	5	6	7

 

 

До таблиці вносять  середні бали за кожним показником.

Алгоритм дії.

1. Оцінити кожен показник.
2. Обчислити середній показник за блоками (скласти бали за даним показником і розділити на число учнів).
3. За отриманими середніми показниками побудувати графік.

   бали

 

 

 

 

 

 

 

 

0      показники  вихованості учнів (за анкетами)

       

Примітка: на графіку різними кольорами показано оцінку учнів, батьків, учителів.

4. Визначити систему заходів для регулювання і корекції окремих показників.

 

№ п/п	Показники	Рівні вихованості
		Високий (завжди)	Хороший	Середній	Низький (завжди)
			(у більшості  випадків)
		5	4	3	2
1	Завнішній вигляд, зачіска, одяг, прикраси тощо	Недратівний, не зухвалий, не відвертає уваги	Частіше за типом	Частіше за типом	Дратівний, зухвалий, відвертає  увагу від занять
2	Спілкування, мова	Ввічливе, делікатне, шанобливе			Грубий у спілкуванні, крикливий, вживає лайку
3	Взаємини з учнями	Дружелюбні, співчутливі, з симпатією			Зрозумілі, панські, знущальні
4	Взаємини з іншими співробітниками школи	Ввічливі, шанобливі			Неповажні, з елементами брутальності, хамства
5	Взаємини з іншими співробітниками школи	Ввічливі, шанобливі			Неповажні, грубі, хамські
6	Дисциплінованість у виконанні вказівок учителя	Завжди виконує (чи завжди можна переконати)			В більшості випадків не виконує, прагне відговорити, збрехати тощо
7	Ставлення до шкільного  майна, до праці інших	Дбайливе			Недбале, псує, бруднить меблі тощо