В чём заключается двойственный характер и каково содержание основных целей обучения

Контрольная работа

по дисциплине: Педагогика

по теме: В чём заключается двойственный характер и каково содержание основных целей обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург

2012

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

1. Процесс   обучения, его закономерности и принципы, движущие силы…………4

2. Цели обучения……………………………………………………….....7

3. Движущие силы процесса  обучения…………………………………15

Заключение………………………………………………………………………17

Библиографический список……………………………………………………....18

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Обучение, воспитание и развитие - это основные педагогические процессы. К управлению этими процессами будущий учитель готовит себя в педагогическом вузе. Процесс обучения является предметом изучения дидактики. Анализ сущности процесса обучения выступает ключевым звеном дидактической подготовки учителя. Тема "Сущность процесса обучения" - одна из самых важных и сложных в курсе педагогики.

Попробуем найти ответы на следующие  вопросы: "Что по внешним признакам  представляет собой процесс обучения? Что можно было бы наблюдать, открыв дверь учебной аудитории?"

При первом поверхностном взгляде  на процесс обучения мы наблюдаем  три его компонента:

обучаемые;

педагог (компьютер);

содержание обучения (обучаемые  что-то пишут, говорят, читают).

Однако такой поверхностный  взгляд не дает представление о сущности процесса обучения.

Сущность изучаемых явлений  и процессов окружающей действительности не лежит на поверхности. Сущность не поддается непосредственному наблюдению. В то же время современная методология  требует, чтобы при познании явлений и процессов окружающей действительности мы не ограничивались описанием их внешних сторон и признаков, а стремились постичь их сущностные глубинные характеристики.

Для выявления сущности любого процесса или явления необходимо:  
1) проанализировать связи данного процесса или явления с другими и тем самым выявить его специфику;

2) определить функции  данного процесса или явления;  
3) раскрыть структуру изучаемого процесса или явления;  
4) рассмотреть анализируемый процесс или явление в динамике, развитии.                                            

 

1. Процесс  обучения, его закономерности и принципы, движущие силы.

Обучение - совместная целенаправленная деятельность преподавателя (учителя) и учащихся, в ходе которой осуществляется образовательное и личностное развитие человека.

Это понятие многозначно, так как способность обучаться  принадлежит к числу фундаментальных  свойств всех живых систем.

На общепедагогическом уровне обучение рассматривается как один из видов деятельности по приобщению человека к совокупности общественных отношений, в результате которой он формируется как личность.

В дидактике обучение предстает в единстве преподавания как деятельности обучающих и учения как деятельности обучающихся при передаче последним социального опыта в форме содержания образования.

Методика преподавания рассматривает обучение как совокупность форм реализации преподавания и учения на материале конкретного учебного предмета.

В психологии обучение выступает как совокупность взаимосвязанных действий учителя и ученика, в результате которых происходит обогащение интеллекта учащегося, его психическое развитие.

Главные составляющие процесса обучения — преподавание и учение. В их единстве заключается его основная сущностная дидактическая характеристика.

Ученик в системе  дидактических отношений выступает как объект преподавания и как субъект учения. В этой двойственности функций проявляется активность учащегося как действующего субъекта. Объектом по отношению к ученику в данном случае является учебный материал, который учащийся должен усвоить. Деятельность ученика по его усвоению планируется, организуется и направляется педагогом. Вот почему во взаимодействии учителя и ученика управляющая роль принадлежит первому. Он воздействует на ученика, помогая становлению его как личности.

 

Субъектно-субъектное же отношение, характерное для личностно  ориентированного обучения, существует внутри субъектно-объектного, им определяется и стимулируется.

В условиях непрерывного образования, когда важнейшей задачей  учебных заведений становится подготовка обучаемых к самообразованию, по мере того как прямое педагогическое воздействие заменяется опосредованным руководством, учение все более принимает форму самостоятельной познавательной деятельности. Вместе со снижением удельного веса непосредственного преподавания дидактическое соотношение преподавания и учения становится все более опосредованным, пока полностью не перейдет в самообучение.

Главные и определяющие источники обучения — текущие и перспективные потребности общества, его требования к личности. Эти требования получают воплощение в педагогически проработанном содержании образования, которое в отечественной педагогической традиции рассматривается в единстве с деятельностью, направленной на развитие личности.

Содержательная и процессуальная стороны обучения находятся в единстве и влияют друг на друга. Действительно, содержание образования проявляется лишь в процессе обучения. Однако оно может быть представлено и в идеализированном виде в абстрактных теоретических построениях или в учебных материалах. Объем и структура таких материалов должны соответствовать закономерностям и принципам обучения, условиям, в которых оно протекает, а также возможностям и особенностям формирующейся личности учащихся.

Существуют различные  системы организации обучения. К их числу в последние годы относятся индивидуальное обучение, классно-урочная система, лекционно-семинарская система, предметно-курсовая система обучения, курсовая система обучения и др. Каждая из них использует характерные организационные формы, способствует созданию специфических условий для достижения конкретных целей обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цели обучения

В целях обучения выделяют два аспекта: предметный и личностный.

Предметный аспект представляет собой овладение обучающимися основами научных знаний, общую подготовку к практической деятельности и формирование научных убеждений.

Личностный аспект предполагает развитие умения мыслить (овладение, например, такими мыслительными операциями как классификация, синтез, сравнение и др.), развитие творческих и познавательных способностей, а также таких психологических явлений как восприятие, воображение, память и т.д. Кроме того, здесь же происходит формирование потребностей, мотивов поведения и системы ценностей.

Двойственный характер целей обучения вызван самой структурой личности. Двойственный характер целей процесса обучения вызван самой структурой личности. Возьмем пример из учебника «Общая психология», под редакцией А.В. Петровского (М., 1986. - С. 201-202), где выделены основные компоненты, составляющие структуру личности: индивидуально-типологические особенности, психические процессы, опыт и направленность.

Эти компоненты имеют  как биологический, так и социальный характер. Индивидуально-типологические особенности в основном имеют природу биологическую, наследственную (хотя способности могут в какой-то мере формироваться и в соответствии с определенными социальными условиями).

В связи с этим А.В.Петровским выделены четыре основные компонента, составляющие структуру личности учащегося:

·      индивидуально-типологические особенности (темперамент, характер, способности);

·      психические процессы (память, мышление, воля, чувства, эмоции);

·      опыт (знания, навыки, умения);

·      направленность (потребности, мотивы, убеждения).

Индивидуально-типологические особенности	Психические процессы	Опыт	Направленность
Темперамент  Характер  Способности  Задатки	Память  Воля  Чувства  Эмоции  Мышление	Знания  Умения  Навыки	Потребности Интересы Мотивы Ценности Убеждения

 

Представленные компоненты имеют как биологическую, так  и социальную основу. Так индивидуально-типологические особенности формируются в зависимости  от уровня развития психофизиологической (биологической, наследственной) системы человека. Психические процессы в большей степени также носят биологический характер, хотя уровень их развития во многом определяется социальными условиями (в том числе и обучением). Опыт в основном приобретается в ходе научения, но уровень его развития может зависеть и от некоторых биологических начал. Компоненты же направленности практически полностью определяются социальными условиями жизни человека.

Однако цели обучения не могут ограничиваться только формированием системы знаний, навыков и умений. В процессе обучения необходимо также сформировать и развивать целый перечень личностных свойств и качеств. Такой подход требует существенного совершенствования процесса обучения, которое должно способствовать повышению образовательного уровня личности, т.е. преследовать как предметные, так и личностные цели.

Такой подход к общей трактовке  проблемы целей обучения позволил к  настоящему времени выделить в них  четыре группы:

-   определение целей через содержание изучаемого материала (изучить определенную тему, параграф, главу и пр.). Однако такой подход к постановке целей хотя и ориентирует педагога на конкретный результат, но не дает возможности продумать отдельные этапы процесса обучения, его конструкцию;

-  определение целей через деятельность педагога: ознакомить, показать, рассказать и пр. В то же время такие цели не предусматривают достижения конкретных результатов – что должно быть достигнуто в процессе обучения, каков будет уровень знаний, общего развития и т.д.;

-определение целей через внутренние процессы развития учащихся (интеллектуальное, эмоциональное, личностное): сформировать интерес, развить познавательную активность, сформировать умение и т.д. Но цели такого типа слишком обобщены, что затрудняет их целостный контроль;

- определение целей через организацию  учебной деятельности: решить задачу, выполнить упражнение, изучить самостоятельно. Такие цели хотя и ориентируют  на организацию активной познавательной  деятельности, однако не всегда  могут дать ожидаемый результат.

Обобщение представленных подходов к  целеполаганию процесса обучения позволяет  сделать вывод, что педагог должен уметь определять первоочередные цели, т.е. логику, иерархию конкретных целей  для каждого занятия с учетом перспектив дальнейшей учебной работы. Это позволит создать условия для реализации в учебном процессе его трех важнейших функций: образовательной, воспитательной и развивающей.

Как показывает практика, процесс  обучения имеет некоторые общие  закономерности. Их выявление помогает разработать способы осознанного управления обучением. Закономерности обучения – это теоретическая база для понимания обучения. Как правило, они носят вероятностно-статистический характер и не предполагают практических установок для конкретных действий, но благодаря их вскрытию возможна разработка конкретных правил работы преподавателя.

Следует четко понимать, что эти  закономерности весьма субъективны  и зависят в своем проявлении от деятельности преподавателя. Итак, процесс обучения – объективный процесс, учитывающий субъективные особенности его участников. В связи с этим определяется существование двух групп закономерностей и сложная обусловленность объективными и субъективными факторами процесса обучения.

Современные педагоги выделяют два  вида закономерностей обучения: внешние и внутренние.

Внешние закономерности зависят от социальных процессов, политической ситуации, уровня культуры в обществе и т. д.

Внутренние закономерности связаны с целями, методами и формами обучения.

Назовем некоторые из этих закономерностей.

1. Процесс обучения носит как образовательный, так и воспитательный характер. В ходе его реализации влияние на ученика может склоняться в одну либо в другую сторону.

2. Процесс обучения требует постоянного повторения пройденного материала.

3. Процесс обучения требует интенсивности и сознательности работы ученика и учителя.

4. Процесс обучения требует от обучаемого применения поисковых методов и анализа изученного материала.