Аналіз та планування уроку французької мови у загальноосвітній школі

Завдання до наступного уроку: контроль розуміння завдання; рекомендації до його виконання, часткове виконання його в класі з учнями; включення різних видів мовленнєвої діяльності; правильність співвідношення між формальними, рецептивний, репродуктивними і продуктивними видами завдань; закріплення засвоєного матеріалу; підготовка учнів до наступного уроку .

Заключний етап уроку: бесіда вчителя з учнями; відповіді на питання, що не входять в план уроку; розгорнута оцінка роботи кожного учня; виставлення оцінок.

Дотримання загально-дидактичних принципів: свідомості, практичної спрямованості, переходу від простого до складного, від відомого до невідомого, від конкретного до абстрактного. Реалізація методичних принципів: комунікативної спрямованості навчання англомовного мовлення, усної основи (усного випередження), функціональності.

Індивідуалізація навчання на уроці: використання декількох видів

презентації навчального матеріалу одночасно, облік особистісних інтересів у виборі завдань, різного рівня підготовки і різної швидкості засвоєння нового матеріалу при виборі завдань для різних груп учнів; стимулювання дискусії, обговорення; застосування диференційованих форм заохочення і осуду в залежності від особистісних характеристик учнів.

Учитель і клас: загальна атмосфера заняття (оптимістична, активна, ділова, доброзичлива); контакт вчителя з класом; рівень професійної підготовки вчителя, володіння методикою навчання англійської мови; особисті якості вчителя як педагога; виразність мови вчителя, тон, стилістична коректність, відсутність ( наявність) мовних помилок, тембр голосу.

Розуміння класом (групою) цілей виконуваних навчальних дій: ініціативність учнів у спілкуванні з учителем, з однокласниками; спонтанний характер питань, пропозиції про вибір навчальних дій; пропозицію своїх рішень; висловлювання своїх думок; прагнення користуватися англійською мовою; відсутність боязні допустити помилку; оцінка учнями вчителя як фахівця, симпатія до вчителя; висока оцінка думки вчителя; готовність виконати навчальні завдання.

Використання української мови в мові вчителя і учнів: використання вчителем рідної мови для роз'яснення учням інструкції, коли, на його думку, учні не знають певних слів і словосполучень, а їх вживання виправдане ситуацією; дублювання українською мовою своїх найбільш складних для розуміння висловлювань; постійне використання французької мови як засобу спілкування з учнями; застосування рідної мови як основи розумової діяльності учнів для того, щоб спонукати учнів говорити тільки французькою мовою; використання рідної мови в цілях економною семантизації, для роз'яснення найбільш важкого матеріалу, тлумачення реалій, ілюстрації і більш доступного розуміння стилістичних, фразеологічних особливостей мови, вирішення складних психолого-педагогічних завдань, надання допомоги учням у підготовці самостійних висловлювань, зіставлення результату помилки в англомовній мови, її вплив на розуміння в спілкуванні з аналогічною помилкою в рідній мові; дублювання своїх висловлювань рідною мовою франкомовними ; способи заохочення кращого або постійного використання учнями французької мови; використання рідної мови учнями (постійно або тільки тоді, коли їм не вистачає необхідних мовних засобів).

Раціональне використання часу на уроці: час говоріння вчителя та учнів у хвилинах; час, витрачений на організаційний момент, контроль домашнього завдання, презентацію нового матеріалу, його корекцію, тренувальні завдання, підсумковий контроль, пояснення домашнього завдання, заключну частину уроку; час говоріння рідною та французькою мовами, відповідність розподілу часу на уроці за планом заняття.

Основні показники професійної компетентності вчителя французької мови включають в себе необхідність вміння розвивати в учнів комунікативне і міжособистісне спілкування, компонентами якого є лінгвістична, тематична, соціокультурна, навчально-пізнавальна компетенції [52, с 423].

Комунікативна компетенція передбачає не тільки формування таких особистісних якостей як товариськість, відкритість у взаємодії з іншими людьми, але й розвиток в учнів практичних умінь, здатності керувати своєю навчальною діяльністю. Вчителю необхідно створити умови для прояву самостійності і творчості учнів у вирішенні комунікативних завдань, тим самим дозволяючи учням побачити своє зростання, свої досягнення. У сукупній єдності вчитель іноземної мови вирішує не тільки комунікативні, але й пізнавальні, духовно-моральні, розвиваючі і інші завдання.

 У трудовій діяльності  професійно компетентного вчителя  французької мови необхідна присутність  рефлексивного компонента. Показники  цієї компетенції характеристика  реальних навчальних можливостей  учня, здатність визначити тип  уроку відповідно з поставленими  завданнями і змістом навчального  матеріалу, обґрунтувати відбір його змісту і оптимальність вибраних методів і прийомів навчання, тобто вміло співвіднести теорію навчання з практикою, здатність проектувати отримані дані на індивідуальні можливості конкретної особистості учня і конкретні умови навчання[55, с 213].

Таким чином, одним з інструментів компетенції самовдосконалення вчителя французької мови є самоаналіз уроку. Саме він дає можливість формувати і розвивати творчу свідомість, яка виявляється в умінні сформулювати і поставити мету своєї діяльності і діяльності учнів.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ

В результаті нашого дослідження можна зробити такі висновки.

Урок — це основна форма організації навчального процесу у загальноосвітній школі. На уроці концентрується головна частина роботи вчителя з учнями, ціллю якої є засвоєння системи знань, вмінь та навичок. Це найбільш зручна форма при систематичних курсах навчальних занять. Слід зазначити, що урок як основна одиниця навчального процесу виконує свої функції: виховну, розвиваючу, освітню. Сучасний урок класифікується за типами: комбінований; урок вивчення нового матеріалу; урок перевірки знань; урок повторення засвоєного матеріалу; урок навиків-контрольний. Кожен урок має чітку ціль, основну задачу, та освітню методику при його плануванні.

Актуальною є проблема розвитку в учнів пізнавальних інтересів, виховання потреби в знаннях і самоосвіті, формування вміння працювати з джерелами наукової інформації, відбирати необхідну для свого розвитку і майбутньої професійної діяльності. Проблемним є питання оптимального відбору змісту навчального матеріалу до уроків, оскільки й досі бракує досконалих підручників з французької мови.

При плануванні уроку вчитель повинен особливо ретельно продумувати його початковий етап. Від того, наскільки яскраво, нешаблонно він почне урок, наскільки невимушено введе учнів в атмосферу іншомовного спілкування, залежить успіх всього уроку і психологічний настрій класу. Нажаль, вчителі часто використовують стереотипну схему початку уроку: розмова з черговим про дату, про відсутніх, бесіда про погоду. Така розмова на кожному уроці стає настільки автоматизованою та нудною, що, іноді ніякої користі не приносить. У методичній літературі пропонуються варіанти організації початкового етапу уроку, які допоможуть вчителю урізноманітнити способи проведення цього етапу. Своїми діями і висловами він повинен заінтригувати учнів, викликати у них інтерес до того, що буде відбуватися на уроці. Урок можна розпочати з обговорення важливої події в житті класу, з бесіди про улюбленого письменника, в ході якої буде вживатися досліджувана граматична структура. Мовні вправи початкового етапу уроку слід поєднувати з фонетичними. При плануванні вчитель повинен виділити на кожен етап уроку певний час, причому більшу частину його слід відвести на умовно-мовні і мовні вправи. В рамках кожного етапу уроку потрібно передбачити перехід від елементарних висловлювань до більш складних, які наближалися б до природного мовного спілкування. Важливо також, щоб переходи від етапу до етапу були комунікативно спрямовані. Це повинно бути відображено в плані-конспекті уроку. Планування уроку з використанням електронних ресурсів вимагає від вчителя високого ступеня професійної компетентності, а саме інформаційних, аналітичних, прогностичних і проективних умінь на етапі підготовки до уроку, а також організаційних і мобілізаційних умінь на етапі його педагогічної реалізації.

Одним з інструментів компетенції самовдосконалення вчителя французької мови є аналіз уроку. Саме він дає можливість формувати і розвивати творчу свідомість, яка виявляється в умінні сформулювати і поставити мету своєї діяльності і діяльності учнів.

В даному випадку до основи аналізу покладений типовий урок французької мови як компонент  професіональної компетентності вчителя, який включає в себе усі стандартні етапи: організаційний момент, цілі уроку, контроль домашнього завдання, повторні та підготовчі вправи, введення нового матеріалу, контроль розуміння, тренувальні вправи, контроль засвоєння. В залежності від цілі кожного уроку число та порядок послідовності його компонентів можуть змінюватися, тому аналіз треба починати з усталених цілей, які поставив вчитель.

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Алексюк А.М. Загальні методи  навчання в школі. Радянська школа. – К. 1983.-74 с.

2. Андреевская-Левенстерн Л.С. Методика  преподавания французского языка  в средней школе. – М.: Просвещение, 1983. –45 с.

3.  Артёмов Психология обучения  иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1969.—45 с.

4. Бабанський Ю.К. Методи навчання  в сучасній загальноосвітній  школі. – М.: Педагогіка, 1985.—32 с.

5. Бим И.Л. Общая методика обучения  иностранным языкам.—М.: Русский язык,  1991.— 139 с.

6. Бухбиндер В.А. Основные типы  уроков иностранного язика и  их дидактико-методические модели.—М.: «Русский язык», 1991.—236 с.

7. Воздинский Д.И. Воспитание интереса  к знаниям у школьников.— М .:Просвещение, 2003.—57 с.

8. Вятюнев М.Н. Обучение иностранному  языку в начальной школе.—№6, 1990—68 с.

9. Гальскова Н.Д. Современная методика  обучения иностранным язикам.—М.:Просвещение, 2005.—284 с.

10. Д’яченко В.К. Колективная структура  навчального процесу і її розвиток. – М., 1989.—58 с.

11. Игна О.Н. Теория и методика  обучения иностранному языку.—Томск.:Изд-во ТГПУ, 2006—105 с.

12. Ільїна Т.А. Педагогіка. – М.: Просвіта, 1984.—85 с.

13. Маслыко Б.А. Настольная книга  преподавателя иностранного языка.—Минск.:Высшая школа, 1999.—56 с.

14. Махмутов М.И. Современный урок. — М.: Просвещение, 1981.—319 с

15. Миньяр-Белоручев Р.К Методика  обучения французскому языку: учебное  пособие для студентов пед. институтов по спец. «Ин. Яз.»--М.: Просвещение, 1990.— 224 с.

16. Онищук В.А. Урок в современной  школе.—М.:Просвещение, 1981.—184 с.

17. Пассов Е.И. Урок иностранного язика в средней школе.—М.:Просвещение, 1988.—49 с.

18.  Новые педагогические и  информационные технологии / Под ред. Е.С. Полат - М., 1999.—67 с.

19. Поляков Б.М. О системе и  анализе урока.— Киев, 1974.—345 с.

20.  Портнов, М. Анализ урока // Народное  образование. – 1974. - №5. – С.127

21. Рогова Г.В. и др. Методика обучения  иностранным языкам - М: Просвещение, 1991.—342 с.

22.  Рогова Г.В. О повышении  действенности урока иностранного  языка.—ИЯШ., 1986—№4.—67 с.

23.  Скаткин М.Н. Как организовать  урок.—М.:Просвещение, 1971— 375 с.

24. Соловова Е.Н. Методика обучения  иностранным языкам: Базовый курс  лекций: Пособие для студентов  пед. вузов и учителей. – М.: Просвещение, 2003.—239 с.

25.  Тазьмина Л. В, Планирование  урока английского языка. // Иностранные  языки в школе. - 1996. - № 5. - С.5.

26. Ткачук Г.Д. Некоторые трудности  обучения групповому общению  на уроках французского языка  и пути их преодоления // Иностранные  языки в школе. – 2004. - №7. – С. 46-49.

27. Харламов І.Ф. Как активізувати навчання школярів. – М., 1975.—86 с.

28.  Щукин А.Н. Обучение иностранным язикам. Теория и практика.—М.: «Высшая школа», 2003.—86 с.

29.  Теория обучения иностранным  языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2006.—456 с.

30. Чередов І.М. Система форм організації навчання в загальноосвітній школі. – М., 1987.—34 с.

31. Яковльов Н.М., Сохор А.М. Методика  і техніка уроку в школі. – М., 1985.—169 с.

32. Вибір методів навчання в середній школі. /Під ред. Ю.К. Бабанського. – М.: Педагогіка, 1981.— 54 с.

33. http://bank.orenipk.ru/Text/t27_tema3.htm

34. http://www.coolreferat.com/

35. http://www.coolreferat.com/%

36. http://school13.kot.poltava.ua/mk14.htm

37. http://xreferat.ru/71/6153-1-planirovanie-uroka-inostrannogo-yazyka-vazhnoe-uslovie-effektivnogo-provedeniya-zanyatiya.html

38. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=466918

39.http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/planirovanie-sovremennogo-uroka-inostrannogo-yazyka

40. http://www.english-by-phone.ru/%

41.http://festival.nic-snail.ru/index.php?option=com_zoo&task=item&item_id=98&Itemid=57

42. http://studall.ru/kur/811-analiz-i-samoanaliz-na-urokax-inostrannogo-yazyka.html

43.  http://www.klass.by/france.html

44. http://www.rusedu.ru/detail_21685.html

45.http://www.english-by-phone.ru/Виды_планирования_урока_иностранного_языка 

46. http://www.bestreferat.ru/referat-216310.html

47. http://budschool.at.ua/news/2009-06-05-43

48. http://my-edu.ru/cat/administrirovanie-shkoly/analiz-uroka-obshhaja-shema

49. http://uadocs.exdat.com/docs/index-152193.html

50. http://mon-ami-francais.blogspot.com/2010/12/10-201011.html

51. http://bibl.tikva.ru/base/B358/B358Chapter1-5-13.php

52. http://www.vpu55.dp.ua/methodical/methstudy/school/2-id

53. http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/obshchaya-shema-analiza-uroka

54. http://nsc.1september.ru/articlef.php?ID=200700511

55. http://trud.rkc-74.ru/p42aa1.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток Б

Схема загального аналізу уроку:

I. Мета уроку: