Музыкотерапия как средство развития коммуникативных способностей дошкольника

Цель: Выявить предпочитаемые формы общения.

Стимульный материал: игрушки, книги познавательного содержания.

Процедура проведения: Ребенку на выбор предлагаются разные формы взаимодействия. Для моделирования ситуативно – деловой формы проводится совместная игра с предметами, внеситуативно – познавательной – беседа по книге с познавательным содержанием, внеситуативно – личностной – разговор на личностные темы. Если ребенок затрудняется выбрать из предложенных форм общения одну, то для более точного определения организуется взаимодействие в трех формах. Начинать лучше с совместной игры.

Критерий оценки: На основе выбора ситуации или сопоставления показателей поведения ребенка в каждой ситуации делается заключение о предпочтении той или иной формы и об уровне общения в целом. Учитывается:

• Выбор ситуации общения;
• Активность в разных ситуациях: разговорчивость, способность проявлять инициативу и развивать тему общения;
• Чувствительность к словам и действиям взрослого, способность слышать высказывания другого и адекватно отвечать на них;
• Общий интерес и настроение: раскованность, интерес к теме разговора, эмоциональный комфорт;
• Время, в течении которого ребенок может и хочет общаться (в минутах)

Качественный анализ результатов позволяет выявить форму общения ребенка с взрослым.

Методика коммуникативной компетентности в общении со сверстниками «Картинки» (Е.О.Смирнова, Е.А.Калягина)

Цель: Выявить коммуникативную компетентность ребенка в общении со сверстниками.

Стимульный материал: картинки с изображением конфликтных ситуаций.

Процедура проведения: По этой методике дети по наводящим вопросам должны были описать конфликтные ситуации, изображенные на картинках, и предложить свое решение коммуникативной проблемы.

Критерии оценки: Каждый вариант решения оценивается определенным баллом. Основной результат в данной области будет связан с качественным своеобразием ответов детей, которые отражают преобладающий тип решения конфликтных ситуаций.

 

 

3.2 Анализ полученных результатов

 

В ходе эмпирического исследования нами было продиагностировано 20 детей 6-7 - летнего возраста, имеющих различный уровень развития коммуникативных способностей.

На констатирующем этапе эксперимента были получены результаты, которые представлены ниже.

Экспериментальные данные исследования формы общения ребенка с взрослым (М. И.Лисиной)), представлены в таблице №1.

 

Таблица №1

Форма общения	Количество детей (ч.)	Процентное соотношение
Ситуативно – деловая	6	30 %
Внеситуативно – познавательная	12	60%
Внеситуативно - личностная	2	10%

 

Таким образом, в данной группе преобладает внеситуативно-познавательная форма общения (60 %), хотя для детей данного возраста должна быть уже характерна преимущественно внеситуативно – личностная форма общения. Такая форма общения очень важна, особенно при подготовке к школе и если она не складывается к 6-7 годам, то ребенок будет психологически не готов к школьному обучению Но такую форму общения выбрали лишь 10 % детей. Настораживает присутствие ситуативно – деловой формы общения, характерной больше для детей 3-5 летнего возраста (30 %).

Экспериментальные данные исследования коммуникативной компетентности ребенка по методике «Картинки» (Е.О. Смирновой, Е.А.Калягиной) представлены в таблице №2.

 

 

Таблица № 2

Ответ ребенка	Количество детей	Процентное соотношение
Уход от ситуации (Убегу», «Не знаю», «Обижусь»)	1	5 %
Агрессивный подход («Прогоню», «Побью», «Расстреляю»)	4	20 %
Вербально-оценочное решение («Скажу что так нельзя», «Объясню как надо»)	13	65 %
Конструктивное решение («Найду других друзей», «Построю новый дом»)	2	10 %

 

Полученные данные свидетельствуют о том, что 5 % детей коммуникативной компетентности не имеют и обнаруживают полную беспомощность в общении со сверстниками, так как не могут найти самостоятельного выхода из конфликтной ситуации: на вопрос: «Что бы ты сделал на месте этой девочки (мальчика)?» – ребенок ответил: «Не знаю». Ответы такого типа, не содержащие каких-либо самостоятельных решений конфликтной ситуации и свидетельствующие о низком уровне развития социальной компетентности.

 Среди остальных ответов, содержащих  самостоятельные решения, 20% занимают агрессивные выходы из ситуации («Всех побью», «Стукну», «Прибью гада»). Причем агрессивные выходы в разных конфликтных ситуациях, как правило, предлагались одними и теми же детьми. Таким образом, пятая часть детей проявили явную склонность к агрессии. Очевидно, что уровень агрессивности в группе во многом зависит от стратегии воспитателя.

Миролюбивые и конструктивные решения конфликтных ситуаций были предложены более чем в половине случаев. Из них 65 % детей ограничились вербальными призывами к справедливости («Объясню, что так не поступают», «Скажу, что так неправильно»), 10 % ответов содержали продуктивные и действенные решения («Поиграю в другие игры», «Подожду, пока они поиграют», «Починю поломанную игрушку», «Построю новый домик» и т.д.). Именно такого рода ответы свидетельствуют о достаточно высокой коммуникативной компетентности детей в общении со сверстниками.

Необходимо подчеркнуть, что четверть детей нуждаются в коррекционной работе по развитию социальной компетентности.

 

3.3 Коррекционно-развивающая программа, направленная на изменение коммуникативных способностей дошкольников и проверка её эффективности

 

За основу данной программы взяты учебное пособие А.И.Бурениной «Коммуникативные игры-танцы для детей», методическое пособие Н.А.Ветлугиной «Музыкальное воспитание в детском саду» и программа В.Девятовой «Звук – волшебник», которые предлагают разнообразные направления в реализации музыкального воспитания.

Цель программы: развитие коммуникативных способностей дошкольников средством музыкотерапии.

Стратегической линией программы является выстраивание нового типа отношений:

• с самим собой;
• с окружающими;
• расширение способов взаимодействия путем формирования умений общения.

Курс программы рассчитан на 2 месяца. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Их продолжительность – 25-30 минут. Содержание программы представлено в Приложении № 1.

После проведения коррекционно – развивающей работы мы провели контрольный этап эксперимента и получили следующие результаты.

Экспериментальные данные исследования формы общения ребенка с взрослым (М. И.Лисиной)), представлены в таблице №4.

Таблица № 4

Форма общения	Количество  детей (ч.)	Процентное соотношение
Ситуативно – деловая	1	5 %
Внеситуативно – познавательная	12	60%
Внеситуативно - личностная	7	35%

 

Таким образом, в данной группе продолжает преобладать внеситуативно-познавательная форма общения (60 % детей), но более трети детей выбирают уже внеситуативно – личностную форму общения со взрослым, что несомненно говорит об их психологической готовности к школьному обучению. Предполагаем, что при регулярном использовании музыкотерапии процент детей, выбравших такую форму общения будет увеличиваться.

Экспериментальные данные исследования коммуникативной компетентности ребенка по методике «Картинки» (Е.О. Смирновой, Е.А.Калягиной) представлены в таблице №5.

 

Таблица №5

Ответ ребенка	Количество детей	Процентное соотношение
Уход от ситуации (Убегу», «Не знаю», «Обижусь»)	-	0 %
Агрессивный подход («Прогоню», «Побью», «Расстреляю»)	1	5 %
Вербально-оценочное решение («Скажу что так нельзя», «Объясню как надо»)	14	70 %
Конструктивное решение («Найду других друзей», «Построю новый дом»)	5	25 %

 

Полученные данные свидетельствуют о том, что в результате реализации коррекционно-развивающей программы снизился до 0% уровень детей, имевших низкую коммуникативную компетентность. До 5% снизился уровень детей, находивших агрессивные выходы из ситуации. Предполагаемая причина, по которой этот уровень еще имеет место, нерегулярное посещение музыкотерапевтических занятий.

Увеличился % миролюбивых и конструктивных решений конфликтных ситуаций – 70 % и 25 %. Это говорит о том, что коррекционно – развивающая программа дала свои результаты, музыкотерапия при регулярном использовании позволяет добиться высокой коммуникативной компетентности детей в общении со сверстниками.

 

 

Заключение

 

В нашей исследовательской работе мы проанализировали проблему влияния музыкотерапии на развитие коммуникативных способностей дошкольников.

В первой главе мы, рассматривая точку зрения психологов и социологов на понятие общения и коммуникативных способностей, мы пришли к выводу, о том, что умение общаться – важное качество для человека и особенно для ребенка.

Во второй главе было рассмотрено влияние музыкальной терапии на людей и в частности на коммуникативные способности детей дошкольного возраста. Были рассмотрены отдельные виды музыкальной деятельности, положительно влияющие на общение детей и способы их организации.

В третьей главе мы провели эмпирическое исследование развития коммуникативных способностей дошкольников средством музыкотерапии.

Материалы, полученные в нашем исследовании, подтвердили выдвинутую нами гипотезу, о том, что музыкотерапия влияет на развитие общения и коммуникативных способностей детей дошкольного возраста при условии ее регулярного включения в жизнедеятельность детей.

Результаты нашего исследования оказались следующими:

Музыкотерапия способствует развитию коммуникативных способностей дошкольников.

Нами разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на повышение уровня развития коммуникативных способностей дошкольников, которая успешно проведена и дала свои положительные результаты. Мы получили изменения уровня общения детей, что указывает на эффективность составленной программы. В связи с тем, что сроки проведения коррекционно - развивающей работы были ограничены, положительный результат был достигнут лишь частично.

На контрольном этапе экспериментального исследования было выявлено положительное влияние музыкотерапии на развитие общения и коммуникативных способностей дошкольников. Всё это указывает на эффективность коррекционно – развивающей программы. Таким образом, гипотеза нашла своё подтверждение. Цель достигнута.

 

 

Библиографический список

 

1. Античная музыкальная эстетика. — М., 1960.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., Аспект Пресс, 1996.
3. Батова Т.Е. и авт.коллектив. Актуальные проблемы психопедагогики. – М., 1997.
4. Бодалев А.А. Личность и общение.- М., 1983.
5. Ветлугина Н.А. Музыкальные занятия в детском саду. М.: «Просвещение», 1984.
6. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.– М., 1992.
7. Коломенский Я.Л. Особенности общения дошкольников со сверстниками. – М.: Просвещение, 1985.
8. Кон И.С. Дружба. - М.: Просвещение, 1980.
9. Лабунская В.А. Невербальное поведение. – Ростов-на-Дону, 1979.
10. Леонтьев А.А. Психология общения.- М., 1999.
11. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: «Педагогика», 1986.
12. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Линка – Пресс,1997.
13. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль «Академия развития», 1997.
14. Музыкальная эстетика западноевропейского средневековья и Возрождения. — М.. 1966.
15. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр "Академия", 1995.
16. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций. - Новосибирск, 1997.
17. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, 1995.
18. Шацкая В.Н. Воспитание музыкального вкуса. – М., 1947г.
19. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. – С-Пб.: Детство – Пресс, 2003.