Методика обучения решению сюжетных задач в курсе математики 5-6 классов

Задача 2. Площадь участка поля 80 га, первый тракторист вспахал 40% этого участка, а второй 60% оставшейся части. Кто из них вспахал больше и на сколько га? Работа над текстом задачи. Интерес к решению задачи поднимется если разыграть ее в классе. Вопросы на понимание содержания: О чем говориться в задаче? Что известно в задаче?

Можно ли сделать предположение кто вспахал больше и если отвечаем да, то сделайте его? Известна ли площадь поля? Что такое 1%? Как находиться? За сколько процентов принимаем все поле? Больше или меньше половины вспахал 1 тракторист? Можем ли ответить на предыдущий вопрос про второго тракториста? Как находиться оставшаяся часть поля? Что будем сравнивать, отвечая на вопрос, кто из них вспахал больше? Какой способ выберем для решения задачи? Перевод текста на математический язык, установление соотношений между данными и вопросом.Все поле изображаем. Это 100%. Разделим его на 2 части. 

 

Первый тракторист вспахал 40% от всего поля. Сколько будут это в га обозначим знаком вопроса. Вторая часть прямоугольника это остаток. Обязательно под ней написать слово остаток и поставить знак вопроса. Во второй части прямоугольника записываем 60% к слову остаток. Сколько вспахал 2 тракторист обозначим знаком вопроса. План решения. Найти сколько вспахал первый тракторист. Найти сколько осталось вспахать после первого тракториста. Найти сколько вспахал второй тракторист. Найти на сколько один тракторист вспахал больше другого? Решение в тетради учеников должно выглядеть следующим образом:

 

 

80: 100 * 40 = 32 (га) вспахал 1 тракторист

80 - 32 = 48 (га) остаток

48: 100 * 60 = 28,8 (га) вспахал 2 тракторист

32 - 28,8 = 3,2 (га) на столько  га 1 тракторист вспахал больше 2 тракториста Ответ: на 32 га

По окончанию решения задачи делаем проверку и оценку решения задачи, задавая такие вопросы учащимся: Понравилась ли задача? Кто оказался прав в предположении? Есть ли другой способ решения? Придумайте 1-2 похожих на эту задачу, например, про работу на пришкольном участке, в летнем лагере.

Задача 3. Через 2 крана бак наполняется за 9 минут. Если бы бал открыт только первый кран, то бак наполнился бы за 36 минут. За сколько минут наполнился бы бак через один второй кран? Работа над текстом задачи. Задаем вопросы: Что происходит в задаче? Известно ли время за которое наполняется бак с помощью двух кранов? С помощью первого крана? С помощью второго крана? Через второй кран бак будет наполняться больше или меньше девяти минут? Какая часть бака наполняется за 1 минуту 2 кранами вместе? Какая часть бака наполняется 1 краном за 1минуту? Перевод текста на математический язык, установление соотношений между данными и вопросом. Составляем таблицу:

	Время заполнения бака	Часть бака наполняется за 1 мин.
1 кран	36	?
2 кран	?	?
вместе	9	?

 

План решения. Какая часть бака наполняется за 1 минуту 2 кранами вместе? Какая часть бака наполняется за 1 минуту первым краном? Какая часть бака наполняется за 1 минуту вторым краном? За какое время наполняется бак через один 2 кран? Решение в тетради учеников должно выглядеть следующим образом: 

1: 9 =   часть бака наполняется за 1 мин 2 кранами вместе

1: 36 =   часть бака наполняется за 1 мин первым краном

 -   =   =   часть бака наполняется за 1 мин вторым краном

1:   = 12 (мин) наполняется бак одним вторым краном

Ответ: 12 мин

 

 По окончанию решения задачи делаем проверку и оценку решения задачи, задавая такие вопросы учащимся: Что показалось трудным в решении задачи? Есть ли другие способы решения? Придумать похожую задачу про заполнение бассейна.

Задача 4. Тесто для вареников содержит 16 частей творога, 2 части муки, 1 часть масла, 3 части сметаны, 3 части сахара. Определите мессу каждого продукта в отдельности для приготовления 1 кг теста. Работа над текстом задачи. 1 кг будем рассматривать в граммах. Вопросы на понимание: К какому типу относиться задача? О чем говориться в задаче? В чем выражены данные задачи? Известен ли общий вес теста в кг, в частях? Как найти общий вес теста в частях? Как находиться вес одной части, если известен вес нескольких частей? Какие величины в задаче нужно найти? Перевод текста на математический язык, установление соотношений между данными и вопросом.

	Масса
	В частях	В г
Творог	16	?
Мука	2	?
Масло	1	?
Сметана	3	?
Сахар	3	?
Всего	?	1000 г

 

План решения. Сколько всего частей приходиться на 1000 г теста? Каков вес 1 части? Сколько граммов творога содержится в тесте (сколько граммов приходиться на 16 частей)? Сколько граммов муки содержится в тесте? Сколько граммов масла содержится в тесте? Сколько граммов сметаны содержится в тесте? Сколько граммов сахара содержится в тесте? Решение в тетради учеников должно выглядеть следующим образом: 

10 + 2 + 1 + 3 + 3 = 25 частей приходиться  на 1000 г теста

1000: 25 = 40 (г) вес одной части

16 * 40 = 640 (г) творога содержится  в тесте

2 * 40 = 80 (г) муки содержится  в тесте

1 * 40 = 40 (г) масла содержится  в тесте

3 * 40 = 120 (г) сметаны содержится  в тесте

3 * 40 = 120 (г) сахара содержится  в тесте

Ответ: 640 г, 80 г, 40 г, 120 г, 120 г

 

 По окончанию решения задачи делаем проверку и оценку решения задачи, задавая такие вопросы учащимся: Понравилась ли задача? Есть ли другой способ решения? В кулинарных справочниках взять рецепт и составить задачу.

Рассмотренные методики работы над текстовыми задачами дают возможность формировать у учащихся умения записывать реальные жизненные ситуации на математическом языке, что способствует развитию логического мышления, овладению операциями мышления - анализом, синтезом, обобщением, воспитывать такие качества личности, как самостоятельность, настойчивость и творчество.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Текстовые задачи являются важным средством обучения математике. С их помощью учащиеся получают опыт работы с величинами, постигают взаимосвязи между ними, получают опыт применения математики к решению практических задач. Использование арифметических способов решения задач развивает смекалку и сообразительность, умение ставить вопросы, отвечать на них, то есть развивает естественный язык, готовит школьников к дальнейшему обучению. Использование исторических задач и разнообразных старинных (арифметических) способов их решения не только обогащает опыт мыслительной деятельности учащихся, но и позволяет им осваивать важный культурно-исторический пласт истории человечества, связанный с поиском решения задач. Это важный внутренний (связанный с предметом), а не внешний (связанный с отметками, поощрениями и т.п.) стимул к поиску решения задач и изучению математики.

Решение сюжетных задач дает положительный результат при условии, что решаются они на каждом уроке, учитель использует разные способы решения, не ограничивается только одним учебником, а использует учебники разных авторов, организует конкурсы, блицтурниры и другие формы поддержки интереса к решению сюжетных задач. В ходе работы были решены следующие задачи: рассмотрены основные этапы деятельности по решению задач; выделены основные приемы работы над задачей; проанализированы учебники математики 5 - 6 классов; рассмотрена методика работы с сюжетной задачей на конкретных примерах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1.         Лященко, Е.И. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. Пособие для студентов физ. - мат. спец. пед. ин-тов / Е.И. Лященко. - М.: Просвещение, 1988, - 223 с.

2.         Арнольд, В.И. Избранное. - М.: ФАЗИС, 1997.

3.         Шевкин, А.В. Текстовые задачи в школьном курсе математики [Текст] / А.В. Шевкин // Математика (приложение к газете "1 сентября"). - 2005. - 17. - С.22-30.

4.         Шевкин, А.В. Текстовые задачи в школьном курсе математики [Текст] / А.В. Шевкин // Математика (приложение к газете "1 сентября"). - 2005. - 19. - С.17-26.

5.         Шевкин, А.В. Текстовые задачи в школьном курсе математики [Текст] / А.В. Шевкин // Математика (приложение к газете "1 сентября"). - 2005. - 11. - С.17-26.

6.         И. Володарская, Н. Салмина. Общий прием решения математических задач [Текст] / И. Володарская, Н. Салмина // Математика (приложение к газете "1 сентября"). - 2005. - № 23. - С.12-14.

7.         Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ. - мат. спец. / А.Я. Блох, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев; Сост.В.И. Мишин. - М.: Просвещение, 1987. - 416 с.

8.         Канин, Е.С. Учебные математические задачи: Учебное пособие. / Е.С. Канин - Киров: Издательство ВятГГУ, 2003. - 191 с.

9.         В.Д. Латышев. Руководство к преподаванию арифметики. - СПб., 1904.

10.      Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики // Повышение эффективности обучения математике в школе: [Сб.] / Сост. Г.Д. Глейзер - М.: Просвещение, 1989.

11.      Математика - 5 кл. / под ред. Дорофеева Г.В., Шарыгина И.Ф. - М.: Просвещение, 2000

12.      Математика - 6 кл. / под ред. Дорофеева Г.В., Шарыгина И.Ф. - М.: Просвещение, 2000.

13.      Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика - 5 кл. М.: Мнемозина, 2003.

14.      Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика - 6 кл. М.: Мнемозина, 2003.

15.      Математика - 5 кл. / под ред. Виленкина Н.Я., Жохова В.И. - М.: Мнемозина, 2006.

16.      Математика - 6 кл. / под ред. Виленкина Н.Я., Жохова В.И. - М.: Мнемозина, 2006.

17.      Дорофеев Г.В., Петерсон Л.Г. Математика - 5 кл. "Баллас", "С-инфо".

18.      Дорофеев Г.В., Петерсон Л.Г. Математика - 6 кл. "Баллас", "С-инфо".