Развитие творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

В процессе формирующего эксперимента мы знакомили детей с художественными техниками:

• кляксография;
• рисование пальчиками;
• рисование ладошкой:
• скатывание бумаги;
• свеча + акварель;
• рисование на мокрой бумаге ( см. приложение 6).

Нами на занятиях и в свободное от занятий время использовались художественно-дидактические игры, описание которых дано в Приложении 7.

В группе мы устраивали выставки рисунков после занятий и затем проводили анализ отдельных работ, которые выбирали дети. Плохие работы мы не показывали, чтобы не снижать интереса и настроения ребенка. Но с авторами слабых работ мы занимались индивидуально в свободное от занятий время, когда ребенок захотел рисовать.

Дети средней группы могут заметить достоинства и недостатки в работах своих сверстников, но свою собственную работу оценить бывает еще трудно, так как сам процесс рисования доставляет им большую радость и чаще они бывают, довольны результатом своего труда.

 

2.3 Контрольный  эксперимент

 

На итоговом занятии (контрольный этап эксперимента) детям было предложено нарисовать портрет своей семьи. Была поставлена цель – выяснить, как используют дети, полученные знания, умения и навыки в изобразительной деятельности.

Результаты диагностики на контрольном этапе были помещены в таблицу 2.2 и рисунок 2.

 

Табл. 2.2 – Уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста

Группа детей	Уровень
	Низкий	Средний	Высокий
Экспериментальная группа	0(0%)	7(35%)	13(65%)
Контрольная группа	6 (30%)	5 (25%)	9 (45%)

 

 

Рисунок 2 – Результаты контрольного этапа

 

Из результатов видно, что 65% детей экспериментальной группы и 45% детей контрольной группы имеют высокий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Эти дети изображали сложный сюжет, размещали изображение на листе в соответствии с их реальным расположением, соблюдали пропорции в изображении, грамотно строили композицию рисунка; передавали движения героев сказок; использовали в создании образа, в рисунке большое разнообразие цветов и оттенков; передавали признак необычности, сказочности, применяя различные средства выразительности (рисунок, цвет, композицию).

35% детей экспериментальной  группы и 25% детей контрольной  группы имеют средний уровень  развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Эти дети создавали сюжетное изображение, используя разнообразные композиционные решения, различные цвета и оттенки, а также передачу характерных поз, динамику или статику, жесты, мимику, существенные детали, но не передавали в композиции трехмерность пространства.

30% детей контрольной группы  по-прежнему имеют низкий уровень  развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Эти дети передавали несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета, несколько нарушали пропорции в изображении, использовали только 1–2 цвета; техническими и изобразительными навыками пользовались недостаточно осознанно и самостоятельно, творчество не проявляли. У них преобладало изображение предметов в статике. Низкий уровень у детей в экспериментальной группе не был выявлен.

Итак, анализ рисунков показал, что в экспериментальной группе увеличилось количество детей, которые научились придумывать оригинальные рисунки, использовать разнообразные цвета при рисовании, рисовать не просто шаблонное изображение, но привносить в рисунок сюжет. Все это говорит о повышении уровня творческий способностей детей среднего дошкольного возраста.

Безусловно, необходима дальнейшая работа по развитию детского творчества, расширению представлений дошкольников.

 

Выводы по второй главе

 

Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента показали, что у большинства детей низкий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности.

Рисование на тему «Детский сад» показало, что 25% детей экспериментальной группы и 35% детей контрольной группы имеют высокий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 25% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы имеют средний уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 50% детей экспериментальной группы и 45% детей контрольной группы оказались с низким уровнем развития творческих способностей в изобразительной деятельности.

На формирующем этапе педагогического эксперимента с детьми были проведены занятия, направленные на развитие творческих способностей с использованием различных средств и методов на занятиях по изодеятельности.

Результаты на контрольном этапе показали положительную динамику изменений в экспериментальной группе дошкольников. Рисование на тему «Моя семья» показало, что 65% детей экспериментальной группы и 45% детей контрольной группы имеют высокий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 35% детей экспериментальной группы и 25% детей контрольной группы имеют средний уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 30% детей контрольной группы по-прежнему имеют низкий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Низкий уровень у детей в экспериментальной группе не был выявлен.

Таким образом, результаты показали, что после проведения занятий у дошкольников наблюдается повышение уровня развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Этим мы доказали, что уровень развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности зависит от условий их формирования.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере образования. Проблемой развития детского изотворчества и развития творческих способностей занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Кириенко, Т.С. Комарова, Н.В. Рождественская и др. Известны исследования в этой области Г.Г. Григорьевой, Н.А. Дудиной, Т.В. Лабинской, Т.Я. Шпикаловой и другие. В современном педагогическом процессе развитие способностей можно осуществлять в разных формах обучения: раздельное обучение; совместно-раздельное обучение; совместное обучение. Применительно к изобразительной деятельности важно выделять содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае возможна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности.

Формирование способностей у детей к изобразительной деятельности проходят по трем этапам: доизобразительный; изобразительрный; творческий. Таким образом, старшие дошкольники, пройдя рад изобразительных этапов, начинают пытаться изобразить предметы и явления более реалистично, передавая правильно форму, пропорции, цвет и расположение предметов. Для развития художественно-творческих способностей исследователями были выявлены условия и средства: окружающая среда; обучение, как организованный взрослыми процесс передачи и активного усвоения ребенком изодеятельности в целом; организация интересной содержательной жизни ребенка в УДО, семье; комплексное и системное использование методов и приемов; учет индивидуальных особенностей ребенка. К средствам развития художественных способностей относятся: слайды; мультфильмы; иллюстрации; литературные произведения; видеофильмы и другое.

Занятия рисованием не призваны  сделать всех детей художниками,  их задача – освободить и  расширить такие источники энергии,  как творчество и самостоятельность,  пробудить фантазию, усилить способности  детей к наблюдению и оценке  действительности. При самостоятельном  выборе, нахождении и обработке  формы ребенок становится мужественным, искренним, развивает фантазию, интеллект,  наблюдательность, терпение и позднее,  намного позднее, вкус. Тем и  будет обеспечен подход к красоте.

Практическая часть исследования проводилась в форме эксперимента на базе УДО «Ясли – сад №35 г. Лида» и состояла из 3–х этапов: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент. В эксперименте принимало участие 20 детей среднего дошкольного возраста. Все дети были разделены на две группы: экспериментальная группа, с которой велась работа на всех этапах эксперимента (10 детей) и контрольная группа, которая участвовала только в диагностике (10 детей).

Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента показали, что у большинства детей низкий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности.

Рисование на тему «Детский сад» показало, что 25% детей экспериментальной группы и 35% детей контрольной группы имеют высокий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 25% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы имеют средний уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 50% детей экспериментальной группы и 45% детей контрольной группы оказались с низким уровнем развития творческих способностей в изобразительной деятельности.

На формирующем этапе педагогического эксперимента с детьми были проведены занятия, направленные на развитие творческих способностей с использованием различных средств и методов на занятиях по ИЗО.

Результаты на контрольном этапе показали положительную динамику изменений в экспериментальной группе дошкольников. Рисование на тему «Моя семья» показало, что 65% детей экспериментальной группы и 45% детей контрольной группы имеют высокий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 35% детей экспериментальной группы и 25% детей контрольной группы имеют средний уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. 30% детей контрольной группы по-прежнему имеют низкий уровень развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Низкий уровень у детей в экспериментальной группе не был выявлен.

Таким  образом, цель курсовой работы была достигнута, а обозначенные задачи выполнены.

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

 

1. Борисова, Е. Развиваем творческие способности у детей среднего дошкольного возраста в рисовании / Е. Борисова  // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 2. – С.18-25.
2. Волынкин, В.И. Художественно–эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Волынкин. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 441с.
3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб: Союз, 1997. – 371 с.
4. Григорович, Л.А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема / Л.А. Григорович. – Челябинск, 2006. – 271 с.
5. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника / Г.Г. Григорьева. – М., 1999. – 220 с.
6. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. – М., 1995. – 241 с.
7. Доронова, Т.Н. Обучение дошкольников рисованию, лепке, аппликации в игре / Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2002. – 203 с.
8. Езикеева, В.А. Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества / В.А. Еникеева. – М., 1993. – 115 с.
9. Казаков, Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: пособие для воспитателя детского сада / Т.Г. Казаков. – М.: Просвещение, 1980. – 422 с.
10. Казакова, Т.Г. Рисование в детском саду / Т.Г. Казакова. – М.: Просвещение, 1994. – 225 с.
11. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Т.С. Комарова.– М.: Просвещение, 2007. – 261 с 
12. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду / Т.С. Комарова. – М.: Просвещение, 2008. – 283 с.
13. Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Т.С. Комарова. – М.: Просвещение, 2007. – 269 с.
14. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей / В.Б. Косминская. – М.: Просвещение, 2007. – 248 с.
15. Лабунская, Г.В. Изобразительное творчество детей / Г.В. Лабунская. – М.: Просвещение, 1995. – 208 с.
16. Мелик–Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье / А.А. Мелик–Пашаев, З.Н. Новлянская. – М.: Педагогика, 1987. – 324 с.
17. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Просвещение, 2007 – 92 с.
18. Мусийчук, М.В. Практикум по развитию креативности личности / М.В. Мусийчук. – М.: Изд-во МГПИ, 2002. – 145 с.
19. Мухина, В.С. Генезис изобразительной деятельности ребенка / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1982. – 267 с.
20. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. – М.: Педагогика, 1991. – 283 с.
21. Осорина, М.В.  Секретный мир детей  в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. –  СПб.: Питер, 2000. – 318 с.
22. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. – М.: Дошкольное образование, 1992. – 283 с.
23. Соломенникова, О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством / О.А. Соломенникова.  – М.: Педагогика, 2005. – 195 с.
24. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А. Флерина. – М.: Учпедгиз, 1996. – 160 с.
25. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1994. – 425 с.
26. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа. Программа, конспект: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Г.С. Швайко. – М.: Просвещение, 2002. –581с.
27. Учебная программа дошкольного образования // Министерство образования Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – 2013. – Режим доступа: http://edu.gov.by/main.aspx?guid=19821. – Дата доступа: 05.05.2014.

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

 

Список детей

 

Экспериментальная группа

1. Дима Ш.
2. Вика С.
3. Юля М.
4. Вася К.
5. Инна О.
6. Диана Б.
7. Леша К.
8. Лена В.
9. Рома Д.
10. Женя Е.

 

Контрольная группа

1. Оля М.
2. Миша Г.
3. Игорь А.
4. Аня Д.
5. Сережа Н.
6. Саша П.
7. Лика У.
8. Саша Л.
9. Денис Л.
10. Дима В.