Монологічне мовлення

З метою навчання усного мовлення доцільніше використовувати  звуковий зразок (фонограму), в якому після кожної фрази передбачена пауза для висловлювання учнів за аналогією. Проте слід пам’ятати, що поступово опори обов’язково усуваються.

Головне завдання третього етапу формування вмінь монологічного  мовлення – навчити учнів створювати монологічні висловлювання текстового рівня функціонально-смислових типів мовлення згідно тематики, яка передбачена програмою для даного класу. Третій етап характеризується розвитком умінь виражати своє особисте ставлення до фактів чи подій, про які висловлюється учень; формулювати критичну оцінку і доводити правильність будь-якого факту; включати до свого мовлення елементи розмірковування, аргументації. Одночасно повинно відбуватися збільшення обсягу висловлювання. Учні повинні заздалегідь засвоїти ряд словосполучень і штампів, характерних для монологічного мовлення. Включення подібних словосполучень до монологічного висловлювання дає можливість учням передати своє особисте ставлення до обговорюваних подій та фактів.

Завдання на цьому  етапі формулюються таким чином, щоб учень не міг обмежитись двома-трьома реченнями.

Виконуючи такі завдання, учні вчаться розвивати думку, передавати її засобами іноземної мови, доводити правильність своїх тверджень.

 

 

2.2 Система  вправ для навчання монологічного  мовлення

 

Згідно з трьома етапами  формування умінь монологічного  мовлення виділяють три групи  вправ для навчання монологічного  мовлення.

До першої групи належать вправи на об’єднання засобів мовлення рівня фрази у надфразову єдність.

Мета вправ першої групи – навчити учнів об’єднувати засвоєні раніше засоби мовлення рівня фрази у висловлювання понад фразового рівня. При виконанні цих вправ учні мають оволодіти також засобами міжфразового зв’язку, характерними для того типу монологу, який є метою навчання в даному циклі уроків.

Вправи першої групи  можна віднести до умовно-комунікативних продуктивних вправ. Це вправи на приєднання, коли підготовлена учнем фраза приєднується до фрази, висловленої учителем чи учнем, а також вправи на об’єднання структурно однотипних і різноманітних засобів мовлення. Вино виконуються в режимах "учитель – учень", "фонограма – учень", "учень – клас".

Завдання 1: Pupils, let’s describe the weather outside the window. I will start and you will continue.

T: It is winter now.

P1: It is cold today.

P2: The sky is gray.

P3: The sun is not shining.

P4: The trees are nude.

P5: Birds are not singing, because they have flown.

P6: Many animals are sleeping now. Etc.

Це вправа на приєднання. Висловлювання кожного учня залишається  на рівні фрази, але приєднуючись до попереднього, воно стає надфразовим. Учитель спрямовує висловлювання учнів, домагаючись з’єднання речень, логічно пов’язаних між собою.

Завдання 2: Let’s talk about your activities in different seasons. What do you prefer to do in spring, summer, autumn and winter. You can choose variant from the table and use the example (Табл.2.1).

Таблиця 2.1

Season:	Activity:
Spring	Pick snowdrops.
Summer	Swim in the river, bake in the sun, camp, not go to school
Autumn	Start go to school, pick mushrooms.
Winter	Ski, skate, play hockey.

 

Example: T: I swim in the river and bake in the sun in summer.

Це вправа на об’єднання різноструктурних зразків мовлення рівня фрази у висловлювання  на рівні над фразової єдності. Послідовність  фраз у висловлюванні детермінована зразком та даними таблиці.

До вправ першої групи  належать також деякі мовні вправи на усвідомлення учнями засобів між  фразового зв’язку, характерних  для певного типу монологу. Це вправи на знаходження потрібних засобів  зв’язку, їх виписування, з’єднання за їх допомогою 2 – 4 речень. На початковому ступені навчання ці вправи бажано виконувати тоді, коли учні переходять до читання тематичних текстів. Учням можна запропонувати виписати вдома засвоєні в класі засоби між фразового зв’язку для використання їх на наступних уроках як опори при створенні самостійних висловлювань на рівні надфразової єдності.

На другому та третьому етапах навчання монологічного мовлення доцільно виконувати вправи на з’єднання 2–3 речень у надфразову єдність за допомогою засвоєних засобів між фразового зв’язку.

Вправи другої групи  – це вправи на створення власного монологічного висловлювання надфразового рівня.

Мета – навчити  учнів будувати висловлювання надфразового рівня, так звані мікромонологи. Це комунікативні продуктивні вправи першого рівня, в яких допускається використання різних опор. Режими роботи: "учень – клас", "учень – група учнів", "учень – учень".

У вправах другої групи  мовлення учнів не детермінується, а лише спрямовується та мотивується  комунікативними завданнями. Для забезпечення логічної зв’язності висловлювання слабшим учням пропонуються різні опори, які поступово усуваються. Вибір опори визначається учителем в кожному конкретному випадку в залежності від типу монологу, на оволодіння котрим спрямована вправа, а також від рівня навченості групи та окремих учнів.

Розглянемо деякі найефективніші для навчання монологічного мовлення опори у послідовності від  найповніших до недостатньо повних. Насамперед це підстановча таблиця. З кожної частини якої учень вибирає мовленнєві одиниці згідно з навчально-мовленнєвої ситуацією. Її можна використати для навчання монологу-опису, монологу-розповіді та монологу-повідомлення.

Завдання 1: Tell about your favourite season, using the table.

Це опора у вигляді  підстановчої таблиці відкритого типу (Табл.2.2). Будуючи своє висловлювання, учень заповнює "відкриті" частини таблиці актуальним змістом стосовно пори року, про яку розповідає.

Таблиця 2.2

Підстановча таблиця  відкритого типу

Spring Summer Autumn Winter

is

a an the my

warmest coldest beautiful favourite best awesome

season

I like it, because

the weather is nice birds sing beautiful songs we don’t go to school start to go to school after holidays days become longer everything is white and fairy it becomes warm

Продовження таблиці 2.2

In

spring summer autumn winter

I

have haven’t

a lot of time

playing with my friends playing different games resting in the village visiting different places of interest

I

like

to ski to skate to play hockey to swim in the river to bake in the sun to play out-of-doors to go to the camp to pick mushrooms

in

spring summer autumn winter

 

У цій вправі використана  повна вербальна опора. В подальшому її можна замінити ілюстративною опорою.

Завдання 2: Our friend from Great Britain is going to visit us next year. It is necessary for you to describe the weather in every season, using the table (Рис.2.1).

Рис. 2.1 Підстановча таблиця відкритого типу

Це опора у вигляді  підстановчої таблиці відкритого типу. Будуючи своє висловлювання, учень  заповнює "відкриті" частини таблиці  актуальним змістом стосовно тієї пори року, про яку розповідає.

Завдання 3: Our friend from Great Britain comes to Ukraine and he doesn’t know what to wear. Tell him about the weather and help to choose the right clothes.

1. It is … now.

2. The weather is …

3. The sun is …

4. The sky is …

5. The temperature fluctuates from … to … degrees.

6. It is necessary for you to wear …

В цій вправі опорою виступає логіко-синтаксична схема,яка визначає логічну послідовність висловлювання, але дає можливість варіювати  зміст в залежності від реальних подій та інтересів учнів.

Завдання 4: Frank doesn’t know a lot about Ukraine, but he has an inquiring nature. He wants to learn about Ukrainian climate and you should help him. He is going to ask you some questions. Here are his questions.

1) What is the climate of Ukraine?

2) Is the climate of Ukraine different in various regions of the country?

3) What are the coldest months in Ukraine?

4) What are the hottest months in Ukraine?

5) Is an average temperature in January fluctuated from -8 to -7 degrees?

6) What is your favourite season and why?

Answer these questions.

У цій вправі план представлений у вигляді запитань.

Вправи третьої групи  – це вправи на створення власного монологічного висловлювання текстового рівня.

Мета вправ третьої  групи – навчити учнів створювати монологічні висловлювання текстового рівня різних функціонально-смислових типів мовлення в обсязі, який передбачений програмою для певного класу. Вправи третьої групи належать до комунікативних продуктивних вправ другого рівня. Вони складаються з комунікативного завдання вчителя та висловлювання учня. Комунікативне завдання мотивує висловлювання учня, спонукає його до участі в мовленнєвій іншомовній діяльності та визначає межі висловлювання.

Завдання 1: We continue talking about weather. Tell us about your favourite season and explain why do you like it.

P: My favourite season is summer, when it is warm. I like when the sun shines brightly and there is no cloud in the sky. Sometimes it can be a soft wind. When the weather is nice I go to the river or to the forest. Also I can play outside with my friends.

Це вправа на об’єднання різноструктурних зразків мовлення рівня фрази у висловлювання на рівні надфразової єдності.

Завдання 2: Continue the story.

Once upon a time there lived a boy whose name was Year.

P1: He was a very unique boy. And he had such unique sisters whose names were Spring, Summer, Autumn and Winter. These girls hadn’t an opportunity to meet together, because their stepmother charmed them. Spring was very attractive and brought love to everybody. Summer was very hot and sportive and brought happiness to people. Autumn was very gloomy and brought melancholy to everybody. And winter was cold and resolute. She brought coolness in people’s souls…

При виконанні вправ  третьої групи опори, як правило, не використовуються. Проте в окремих  випадках застосування їх є доцільним: можна записати власні імена, географічні назви, цифри на окремих картках для кожного учня чи на дошці для всієї групи.

Тематичні малюнки з  багатьма деталями доцільно використовувати  при введені нових лексичних  одиниць чи граматичних структур, а не в процесі навчання монологічного мовлення, оскільки деталі "прив’язують" до себе  висловлювання учнів, гальмують їх мисленнєву діяльність.

Всі наведені вправи мають  відповідати певним вимогам: бути посильними за обсягом (з урахуванням поступового  нарощування труднощів: мовленнєвого матеріалу, умов виконання та характеру мовленнєвої діяльності); залучати різні види пам’яті, сприймання і мислення; бути цілеспрямованими і вмотивованими, активізувати пізнавальну і розумову діяльність учнів; містити найтиповіші життєві приклади та ситуації спілкування.

 

Висновки до розділу

 

Розвиток навичок усного мовлення – дуже відповідальне завдання. Плануючи роботу над формуванням  англомовної монологічної компетенції  в контексті здійснення диференційованого  підходу в навчанні, учитель має  підібрати такі засоби навчання та технології, які дозволяють активізувати різні типологічні групи учнів у контексті поетапного оволодіння ними вміннями монологічного мовлення.

У цьому розділі ми розглянули найбільш характерні риси кожного етапу, виявили функціональні направленості вправ та навели приклади вправ на кожному етапі. Навчання монологічного мовлення в шкільних умовах відбувається на тематичній основі. Теми визначають сферу, в межах якої учні оволодівають усною комунікацією. Система вправ має розширити знання учнів та підвищити інтерес до теми, яка вивчається. Існує досить велика кількість класифікацій етапів навчання монологічного мовлення, але в цьому розділі були представлені точки зору декількох, на нашу думку, найвизначніших особистостей, які займались питанням монологічного мовлення.

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

 

1. Оскільки основною метою навчання іноземної мови є формування комунікативної компетенції, тобто оволодіння мовою як засобом міжкультурного спілкування, не можна нехтувати знаннями з монологічного мовлення, тому що саме воно сприяє логічному мисленню учня і відповідно забезпечує побудову висловлювання таким чином, щоб довести свої думки до слухача. Для розвитку мовленнєвих навичок учня, йому необхідно спілкуватися англійською якнайбільше. Тому для досягнення ефективного результату потрібно створити всі необхідні для цього умови, зацікавити учнів, створити атмосферу, яка стимулює плідну діяльність.
2. Коли учні вже оволодіють первинними навичками усної мови, перед учителем розкриваються можливості використання численних прийомів розвитку навичок мовлення. Вчитель повинен навчити учнів логічно і послідовно висловлювати свої думки за допомогою структур, які були ними засвоєнні раніше. Внутрішньою передумовою навчання монологічного мовлення є певний рівень розвитку гнучкості й натренованості психічних функцій особистості внаслідок попереднього досвіду монологічної діяльності рідною мовою є знання лінгвістичних особливостей монологічного мовлення, які повинен знати кожен вчитель. Вчитель повинен здійснювати підхід до навчання монологічного мовлення як вмінню зв’язно і логічно викладати свої думки і таким чином вносити свій вклад в розвиток особистості учня; здійснювати диференціацію навчального матеріалу в залежності від підготовки, потреб та інтересів учнів.
3. Як відомо, існує велика кількість підходів щодо класифікації етапів навчання монологічного мовлення. Вчитель повинен підібрати найкращу з них та застосовувати протягом професійної діяльності. На першому етапі навчання, учень повинен оволодіти навичками об’єднувати зразки мовлення рівня фрази в одну надфразову єдність. На другому етапі – самостійно будувати висловлювання надфразового рівня. На третьому етапі учень має виражати своє особисте ставлення до фактів чи подій, збільшуючи обсяг висловлювання.
4. Відповідно до даних етапів існує три групи вправ для навчання монологічного мовлення. Дані вправи мають відповідати певним вимогам: бути посильними за обсягом (з урахуванням поступового нарощування труднощів: мовленнєвого матеріалу, умов виконання та характеру мовленнєвої діяльності); залучати різні види пам’яті, сприймання і мислення; бути цілеспрямованими і вмотивованими; активізувати пізнавальну і розумову діяльність учнів; містити найтиповіші життєві приклади та ситуації спілкування.