Анализ проблемы развития детской одаренности в спорте

           Чтобы детский спорт высоких достижений отвечал этим требованиям, нужно обеспечить выполнение следующих организационных мер:

1. Участие в тренировочно-соревновательном процессе должно оставлять ребенку достаточно времени для других занятий - учебы, общения с семьей, друзьями и т.д.

2. Соблюдение режима дня юного спортсмена. 

3. Соревнования для определенных возрастных групп должны проводиться на строго определенном уровне. Это необходимо, с одной стороны, для того, чтобы предотвратить нежелательное в детском возрасте стремление к высшим спортивным достижениям как символу успеха, а с другой, чтобы избежать опасности переоценки личности ребенка и его соревновательных результатов.

4. Тренер несет ответственность не только за спортивную подготовку вверенных ему детей, но и за их общее воспитание для настоящего и будущего. Он должен иметь достаточно четкое представление об основных проблемах биологического, психического и социального развития детей и уметь пользоваться этими знаниями на практике. Для постоянного пополнения педагогических знаний тренер должен регулярно проходить курсы повышения квалификации.

5. Следует регулярно информировать родителей о том, каково положение их детей в спорте и учебе, об их перспективах и риске, связанном со спортивной и учебной деятельностью. Это нужно для того, чтобы родители могли выбрать верную педагогическую позицию и в нужный момент поддержать своих детей. [4, c. 141] 

         Родители играют важную роль в процессе педагогического руководства детьми, занимающимися спортом. Нужно поддерживать его и помогать – обеспечить такой образ жизни, чтобы ребенок мог совмещать и школу, и спорт.            

Спорт – это школа выживания, где учатся терпеть боль, сильную усталость, заставляют себя рано вставать по утрам и жить по жесткому расписанию. В то же время спорт – монетка в копилку личностного роста, уверенности в себе, ресурс как способность выживать, преодолевать сложности, взрослеть. Тот, кто рано заканчивает со спортом, но не видит без него своей жизни, может найти себя «за бортиком» катка. Есть масса возможностей развиваться в спорте «по другую сторону бортика»: спортивным психологом, юристом, агентом, менеджером. В Казахстане эти профессии практически не освоены. Именно поэтому так важно не замыкаться в юности на одной лишь спортивной карьере, пренебрегая образованием». 

           Школа должна обеспечивать юным спортсменам нормальный процесс обучения. Для достижения оптимальных результатов в учебе, нужно разрабатывать учебные программы для одаренных в спорте детей

Это можно переформулировать так: чем должны отличаться программы для одаренных детей от обычных учебных программ? Кажется, все причастные к образованию люди понимают,  что обучению одаренных следует быть особым,  отвечать самым существенным потребностям спортивных детей. Однако немногие знают,  как воплотить в жизнь эту идею.   

           При разработке учебных программ следует исходить из положений, основанных на общих особенностях одаренных. На сегодняшний день уровни развития познавательных интересов одаренных в спорте детей не достигают своей высшей ступени, т.е. большинство школьников имеют средний, а нередко и низкий уровень развития интереса. Эти факты подтверждаются в проведенном  исследовании психологической службой специализированной школы-интерната для одарённых в спорте детей.           На основе результатов этой диагностики  мы рекомендуем следующие методы для наиболее рациональной организации педагогического процесса.

Методические рекомендации для одаренных в спорте детей и учителей общеобразовательных школ, ученики которых занимаются профессиональным спортом.[14]

1. Педагогика сотрудничества - совместный труд учителя и детей

- Учение без принуждения. Центральная точка – исключение методов принуждения из соображения гуманности. Попытки принуждать детей учиться изматывают педагога, подрывают его веру в свои силы, в разумность происходящего в школе.

-  Идея опоры - ключевые слова, знаки исключающие возможность зубрежки. Ученики не только следят за мыслью учителя, но и сами могут проходить путями учительской мысли.

-  Сверхмногократное повторение с включением зрительной, слуховой и моторной памяти приводит к тому, что ученик все равно будет иметь необходимые знания и умения.

-  Добиваться насыщенности заданиями открытого типа и иметь свободный выбор (несколько заданий на выбор)

-  Рефлексия

- Коллективная работа  

2.Технология индивидуализации

1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся;

-Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся.

2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

3.Элементы тьюторства определение

Маршрутные листы

Общение через социальную сеть,   

     Работа в малых группах 

          Творческие работы 

   При разработке любой программы и отдельного занятия следует постоянно держать в уме то,  что развитие способностей идет наиболее эффективно при использовании активных форм обучения  групповых дискуссий, мозгового штурма,  ролевой игры,  групповых и индивидуальных проектов.

Заключение 

         Целью развития детско-юношеского спорта является воспитание физически и нравственно развитого юного гражданина, укрепление здоровья детей, подростков, юношей и девушек путем совершенствования системы физического воспитания в образовательных учреждениях, развитие инфраструктуры детско-юношеского спорта и приобщения детей к регулярным занятиям физической культурой и спортом, а также создание необходимых условий для самореализации спортивно одаренных детей.

Спортивная одаренность - это врожденные особенности человека, обуславливающие определенный предельный уровень его спортивных достижений.

Для того чтобы развивать задатки ребенка, необходимо создать оптимальные условия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник. М., 1991. - 543 с.
2. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. - М.: ФиС. 1970.
3. Платонов К.К. Проблема способностей. - М., 1972. - 312 с.
4. Румынский терминологический словарь //Терминология физического воспитания и спорта. - Румыния, 1974.
5. Сальников В.А. Латентное время напряжения и расслабления мышц и основные свойства нервной системы // Психофизиологические особенности спортивной деятельности. Л., 1975, с. 23 - 30.
6. Теория и методика физического воспитания: Учебник /Под ред. Б.А. Ашмарина. М., 1990. - 121 с.
7. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. М., 1992.
8. Фарфель В.С. Двигательные способности //Теор. и практ. физ. культ. 1977.
9. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" //Психологический журнал. 1933, с. 3 - 10.
10. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.,1994. -317 с.
11. http://mksosh31.ucoz.ru/index/aktivnye_formy_i_metody_obuchenija_uchashhikhsja/0-229
12. http://murzim.ru/nauka/pedagogika/26703-aktivnye-metody-i-formy-obucheniya.html
13. http://edu.resurs.kz/metod/metodi-obucheniya-v-shkole
14. http://www.slideboom.com/presentations/59875
15. http://murzim.ru/index.php?do=murzim&mcatname=narodnye-sredstva
16. http://edu.resurs.kz/metod/metodi