Экологическое воспитание младших школьников

Выявляется междисциплинарный  состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать  в четыре компонента - научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

Научный - ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его  обитания; происхождение, эволюцию и  организацию природных систем как  объектов использования и охраны.

Ценностный - экологические  ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу  как универсальные ценности; понятие  экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба.

Нормативный - система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.

Критерием эффективности  экологического воспитания и образования  могут служить как система  знаний на глобальном, региональном, локальном  уровнях, так и реальное улучшение  окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

3. Методы, нормы и формы экологического воспитания.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися  в их различной деятельности.

Каждая из форм организации  учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет  накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует  опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет  внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют  и корректируют сложившиеся у  школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции  учащихся, стремится сформировать у  них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие  самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление  противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения  с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к  проблемам, знакомству с реальными  местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы  учитель обращается к рассказу, который  позволяет представить научные  основы охраны природы в широких  и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических  ситуаций нравственного выбора, которые  обобщают опыт принятия решений, формируют  ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими  средствами (рисунок, рассказ, стихи  и т.п.) . Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству  синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны  для развития мотивов изучения и  охраны природы.

Средством психологической  подготовки школьников к реальным экологическим  ситуациям выступают ролевые  игры. Они строятся с учетом специфических  целей предмета. Ряд методов имеет  универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению  величин, параметров, констант, характеризующих  экологические явления; экспериментальное  изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей  и т.п.) позволяет успешно формировать  структурные элементы экологического знания и отношение к ним как  к лично значимым.

Стремясь вызвать у  школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание рассматривается  как крайняя, исключительная мера воздействия  на учащихся.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе  обучения, с учетом психологической  подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может  сформировать экологически грамотную  и воспитанную личность.

К нормам экологического воспитания относиться объяснение учащимся правил поведения в природе. Перед учителем встает задача донести до учеников последствия которые могут возникнуть в результате не соблюдения следующих правил поведения человека в природе (на отдыхе, прогулке):

- Не ломай ветви деревьев  и кустарников без исключительной  надобности!

- Не повреждай кору  деревьев!

- Не рви в лесу, на  лугу цветов, о распространении  которых не знаешь!

- Из лекарственных растений  можно собирать только те, которых  в вашей местности много. 

- Съедобные ягоды, орехи собирай так, чтобы не повредить веточек!

- Не сбивай грибов, кроме  ядовитых!

- Не лови бабочек, шмелей  и др. насекомых!

- Не разоряй муравейники!

- Береги жаб, лягушек  и др. головастиков!

- Не лови диких животных  и не уноси их домой!

- Не разоряй птичьи  гнезда!

- Не жги траву на  лугу!

- Не оставляй в лесу, парке, на лугу, у реки мусора!

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания . Их можно классифицировать на:

А) массовые

Б) групповые 

В) индивидуальные

К массовым относиться работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы , массовые природоохранные компании праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке .

К групповым  - клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

Индивидуальная форма  предполагает деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление подделок, фотографирование, рисование, лепка.

4. Формы и методы преподавания

Методы экологического воспитания учащихся зависят от их возраста. В  1-5 классах возможны следующие формы и методы работы :

• Игровые формы работы: игры «Лесная аптека», «Робинзон».
• Просветительные мероприятия: конкурсы рисунков, плакатов, выпуск фотостендов, бюллетеней, листовок, конкурсов чтецов и певцов.
• Пропаганда и разъяснение идей охранной природы: беседа с товарищами, родителями, изготовление плакатов, рисунков, выпуск стенгазет, составление карты экологической тропы.
• Массовые формы работы: акции «Чистый берег», «Чистый город», «Чистый курорт», «Неделя защиты окружающей среды», «День птиц», озеленение школы и города.
• Игровые формы работы: экологические игры типа КВН, «Что? Где? Когда?», экологическая викторина («Охраняемые растения области», «Заповедные территории», «Редкие и исчезающие животные», «Предприятия – загрязнители»), деловые и ролевые игры (научная конференция, пресс-конференция «Памятник природы».
• Природоохранная деятельность – защита и улучшение природной среды: изготовление кормушек, гнездовых домиков, борьба с мусором, озеленение классов, клумб, составление карты муравейников, охраны муравейников, участие в экологических акциях.

Важную роль играют сезонные экскурсии со школьниками, где можно  изучить динамику абиотических факторов, биотические отношения между  различными организмами (растениями, животными) и окружающей средой по сезонам года. Учебная полевая практика складывается из следующих видов учебно-практической деятельности :

1. Учебно-тематические экскурсии  с использованием группового  и индивидуального методов работы  со школьниками.

2. Самостоятельная работа  школьников, предусматривающая выполнение  индивидуальных заданий по наблюдению  за отдельными объектами (полевые  и лабораторные).

3. Контрольные традиционные  и полупрограммированные опросы  по теме экскурсии.

4. Составление вопросов  для школьников экологической  направленности.

5. Изготовление гербариев  с экологической направленностью  (растения луга, леса, степи, водоема  агроценоза) для изучения адаптаций  растений к произрастанию в  различных средах жизни.

6. Итоговая олимпиада  или конференция по вопросам  практики по ботанике, на которой  школьники представляют отчетные  материалы.

7. Профессиональный конкурс  на лучшее овладение умениями  и навыками натуралистической  работы.

Особым фактором, обусловливающим  специфику методов экологического воспитания, является организация целенаправленного  общения с природой как непременного условия всей деятельности учреждений дополнительного образования в  экологическом воспитании, в какой  бы форме оно ни организовывалось. В этом случае реализуется принцип  природосообразности, который в  настоящее время становится ведущим  в системе экологического воспитания. Важно создать условия, в которых  школьники могут принимать экологически грамотные решения на основе полученных знаний и выработанных умений и в  соответствии с приобретенным эмоционально-ценностным опытом .

В целях развития и формирования знаний о загрязнении необходимо ввести такие понятия как «загрязнители», «источники загрязнения», «естественное  и искусственное загрязнение», «санитарные  нормы чистоты», «предельно допустимые концентрации веществ» (ПДК). Необходимо рассмотреть источники загрязнения. Важно показать учащимся, что решение проблем загрязнения – это совершенствование и создание новой техники и технологии, повышение выхода продукта и снижение образования отходов производства, создание оборотного водоснабжения, уменьшающего сток загрязненных вод, разработка систем утилизации отходов и переход на замкнутые технологические циклы. Следует также дать характеристику использования защитных зон, показать значение растений в процессах оздоровления атмосферы .

Развитие знаний о защитных мероприятиях необходимо продолжить при  изучении производственных процессов, где важно раскрыть основные экологические  принципы современного производства .

При изучении проблем охраны окружающей среды особая роль принадлежит  химическому эксперименту. Необходимо искать способы переработки отходов  школьного химического эксперимента и включать этап переработки в  качестве равноправного и неотъемлемого  компонента во все без исключения школьные опыты. Под переработкой в  данном случае понимается уничтожение  веществ, их обезвреживание с последующим  помещением во внешнюю среду или  утилизация (повторное использование  – прямо или косвенно – в  учебном процессе).

Идея защиты среды при  выполнении химического эксперимента в школе должна пронизывать все  виды эксперимента во всех классах. Все  они должны быть экологически чистыми, что важно осознать школьникам. Кабинет  труда в школе уже не может  рассматриваться как место учебы. Это «место действия», своеобразное «производство», «выбрасывающее» вредные  отходы и нуждающееся в реализации природоохранительных требований при  выполнении эксперимента. Только такой  подход позволит сформировать экологически грамотное мышление, вырабатывает у  школьников некий «рефлекс экологической  чистоты» любого их действия .

Рассматривая вопросы  охраны окружающей среды, можно предложить учащимся экологические вопросы  и задачи. При их составлении рекомендуется  придерживаться следующих методических требований :

• Условия задач и результаты решения должны содержать практически значимую информацию.
• Эта информация должна быть тесно связана с программным материалом и реальными экологическими проблемами.
• Задачи должны быть посильны для учащихся данного класса.
• Решение задач должно опираться на возможности, на комплекс знаний по разным предметам.
• Задачи предназначены для использования при проверке, объяснении, применении и совершенствовании знаний.
• Химико-экологические задачи и вопросы можно разделить по содержанию на три типа:

Задачи с химической характеристикой  природных объектов.

Задачи об источниках загрязнения, видах загрязнителей окружающей среды.

О природозащитных мероприятиях и ликвидации последствий загрязнения.