Психологическое развитие детей дошкольного возраста 4-6 лет

Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном возрасте, обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые  чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования проявляются, как правило избалованными детьми.

Дети с негативистической  демонстративностью, нарушая правила поведения, добиваются необходимого им внимания. Это может быть даже недоброжелательное внимание, все равно оно служит подкреплением демонстративности. Ребенок, действуя по принципу: «лучше пусть ругают, чем не замечают», – извращенно реагирует на понимание и продолжает делать то, за что его наказывают.

Таким детям желательно найти возможность самореализации. Лучшее место для проявления демонстративности – сцена. Помимо участия в утренниках, концертах, спектаклях детям подходят другие виды художественной деятельности, в том числе и изобразительная. Но самое главное – снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения. Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, не обращать внимания на легкие проступки, как можно менее эмоционально делать замечания и наказывать.

3. «Уход от реальности». Уход от реальности – еще один вариант неблагоприятного развития. Это когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее в резкой театрализованной форме не могут из-за своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. Эти особенности, усиливающиеся со временем, обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.

Не достигая существенных успехов в учении, такие дети так  же, как и чисто демонстративные, «выпадают» из процесса обучения на уроке. Но выглядит это иначе: не нарушая дисциплины, не мешая работать учителю и одноклассникам, они «витают в облаках».

Дети любят фантазировать. В мечтах, разнообразных фантазиях  ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания. В некоторых случаях фантазия проявляется в художественном или литературном творчестве. Но всегда в фантазировании, в отстраненности от учебной работы отражается стремление к успеху и вниманию. В этом же заключается и уход от не удовлетворяющей ребенка реальности. При поощрении взрослыми активности детей, проявление внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития [7, стр. 71].

Психологическая готовность к школьному обучению – целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

  
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, цель нашего исследования была достигнута, мы изучили психологическое развитие детей дошкольного возраста и их готовность к обучению в школе.

Гипотезы исследования также были подтверждены. От младшего дошкольного возраста к старшему дошкольному возрасту, который отличается ярким проявлением произвольности, ростом самосознания, глубокими личностными изменениями, происходит дальнейшая перестройка системной организации психических процессов; на фоне созревания нервной системы продолжает осуществляться специфическая для данного возраста интеграция и дифференциация психических процессов.

Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе формируется только к 6–7 годам, обеспечивая переход ребенка к позиции школьника, а своевременная диагностика позволяет выявить индивидуальные различия в психологической готовности детей к обучению в школе.

Основными результатами работы явилось следующее:

- изучены особенности личностного развития детей дошкольного возраста;

- проанализировано развитие  познавательных процессов у детей  3-6 лет;

- определен механизм формирования и развития речи у дошкольников;

- проанализирована роль игровой деятельности в психическом развитии дошкольника;

- проведено диагностическое исследование психологических изменений в развитии ребенка 4-6 лет и их готовности к школьному обучению;

- даны рекомендации по изучению психологической готовности ребенка к школе.

Дошкольное детство – период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками.

Дошкольное детство – период творчества. Ребенок осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.

Это период первоначального  становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы – вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание [24, стр. 211].

Дети младшего дошкольного  возраста проявляют активный интерес  к предметам и явлениям, которые  их окружают, однако в силу несформированности устойчивого произвольного внимания не могут долго и сосредоточенно заниматься одним делом. Преобладающей формой мышления является наглядно-образное. Эти особенности важно учитывать при организации учебно-познавательной деятельности. Воспитатель строит свою деятельность на основе игровых методов и приемов. В игре ребенок усваивает новые знания, учится оперировать предметами и пособиями, познавая их свойства и качества.

Подготовка детей к  школе – задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Ребенок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития.

Итак, чтобы ребенок  мог успешно учиться в школе и выполнять свои обязанности, он к моменту поступления в школу должен достичь определенного уровня физического и психического развития, так называемой школьной зрелости.

Анализ совpеменного состояния  пpоблемы школьной готовности и результаты исследования в дипломной работе с детьми дошкольного возpаста позволяют сделать pяд важных, на наш взгляд, выводов.

1. Hачинать фоpмиpование  школьной готовности необходимо  как можно pаньше. Hекотоpые учебно-важные качества закладываются уже в пеpвые месяцы жизни pебенка. Hаиболее важным в этом отношении является стаpший дошкольный возpаст, так как именно в этот пеpиод пpоисходит активная пеpестpойка познавательных пpоцессов, личности и деятельности pебенка.

2. Подготовка к школе  должна носить систематический,  планомеpный и целенапpавленный хаpактеp, опиpаться на знание общих закономеpностей pазвития детской психики и учет индивидуальных особенностей каждого pебенка. Пpи этом особое внимание необходимо уделять фоpмиpованию начальных фоpм учебной деятельности, адекватного отношения к школе и учению, pазвитию учебно важных качеств, обеспечивающих эффективное усвоение учебного матеpиала.

3. Задача фоpмиpования  готовности детей к обучению  в школе должна стать одной  из основных в учебно-воспитательной pаботе детских дошкольных учpеждений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М.:1998., стр. 28.
2. Аверин В. А. Психология личности: Учеб. пособие / Аверин В. А. - 2-е изд. – СПб.: Михайлов В.А., 2001. – 189 с., стр. 41.
3. Асылханова М.А Психология. – Алматы: 2006.
4. Баймуратова А.Т. Опыт организации методического подхода к подбору развивающих игрушек в условиях коррекционного обучения детей // Журнал "Психологическая наука и образование". – 2000, № 4.
5. Биткембаева Ж. А. Основные направления взаимосвязи школы и семьи в воспитании детей и молодежи / Ж. А. Биткембаева, Л. Р. Аубакирова // Регион. вестн. Востока. – Усть-Каменогорск: Изд- во ВКГУ, 2005. – № 3.
6. Божович Л И Личность и ее формирование в детском возрасте. – М Просвещение 1968., стр. 95.
7. Венгер Л.А. «Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. – М.: «Дошкольное воспитание», 1970,  289 с., стр. 41., стр. 69-71.
8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Как подготовить ребенка к школе. – М.: 2004. – 192 с.
9. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. – 1996, № 6., стр. 24.
10. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. – Соб.соч., Т.5. – М.: Педагогика, 1983., стр. 210.
11. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М. Мозаика – Синтез, 2006 – 56 с., стр. 25, стр. 39.
12. Готовность к школе  / Под ред. И.В. Дубровинкой. – М.: 2002., стр.38., стр. 45
13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический Проект, 2000. – 3-е изд., перераб. и доп. – 184 с.
14. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. – М.: 1979.
15. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М., 1998., стр. 127.
16. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста // Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Гном и Д, 2001. – 144 с., стр. 72.
17. Доронова Т. Н., Карабанова О. А., Соловьева Е. В. Игра в дошкольном возрасте – М., 2004. – 192 c., стр. 115.
18. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2005. – 76 с., стр. 27, 38.
19. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. – М.: Новая школа, 1994., стр. 62-63.
20. Жарикбаев К. Б. Развитие психологической мысли в Казахстане. (Со второй половины XIX века и до наших дней). – Алма-Ата, 1968. – 168 с.
21. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. – М., 2004.
22. Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург: Деловая книга,1995., стр. 84.
23. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-е. доп. и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 384 с., стр. 138.
24. Зимонина В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, не болеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым. Программно-методическое пособие для педагогов детского сада. – М.: Изд-во: Владос, 2003. – 304 с., стр. 211.
25. Илюсизова С. М. Проблемы развития возрастной и педагогической психологии в Казахстане // Вопросы психологии. – 1986, № 3.
26. Каримова Р.Б Развитие психомоторики у детей: диагностика и коррекция. – Алматы: 2005.
27. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. – СПб., 2004.
28. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / С. А Козлова, Т. А Куликова. 3-е изд., исправ. и. доп. – М.: Издательский центр "Академия", 2004. – 416 с., стр.181., стр. 274.
29. Корепанова М.В., Харламова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. – М., 2005., стр. 64.
30. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Курс лекций. – Ростов-на-Дону: 2002. – 146 с., стр. 127.
31. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Дошкольное воспитание. – 1997, № 9., стр. 19., стр. 22.
32. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2005. – 76 с., C.38.
33. Марлова Г. А. «Подготовка детей к школе в семье». – М.: 1976., 190 с., стр. 105.
34. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997.
35. Михайлов С.Л. Особенности позиции в группе среднестатусных дошкольников при переходе из детского сада в начальную школу: Автореферат дисс.... кандидата психолог. Наук. – М.: 2006. – стр. 3
36. Младший дошкольник в детском саду. – М.: Изд-во: Детство-Пресс, Серия: Библиотека программы "Детство". – 2005., стр. 123.
37. Мовкебаева З.А. Развитие двигательных умений у детей дошкольного возраста в процессе подготовки их к школьному обучению // Білім – Образование. – 2007, №1(31).
38. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества: Учеб. для пед. ВУЗов. – М.: Издат. центр «Академия», 2000. – 456 с., стр.116-118.
39. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996., стр. 88.
40. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – 3-е изд., стер. – М.: Тривола. – 1998. – 352 с., стр. 154.
41. Ораничева Л.И. Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста и пути ее развития и коррекции в условиях системы дошкольного воспитания. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом. н/А гос. пед. ун-та, 2003. – 82 с., стр. 33.
42. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. Под ред. Д. Б.Эльконина, А. Л.Венгера. – М., 1988., стр. 73.
43. Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. – М., 2004. – 196 c., стр.45.
44. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: Владос, 1999. – 576 с., стр. 187.
45. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. – М.: Просвещение, 1987., стр. 96-97.
46. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента <span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-size: 14pt; text-decor