Психологические особенности выбора профессии

Согласно, И. Кону, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в  детской игре, ребенок принимает  на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним поведения. И заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. Экспериментальное изучение значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юношей определяющие значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии – мотивация «на себя». Причем, доминирующая мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию.

Профессиональное самоопределение  – событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющее отнюдь не только на ее профессиональную составляющую. Оно существенно влияет и на брачно-семейные перспективы, и на материальное благосостояние, и на психологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой, и на место жительства, поездки и переезды, и на многое другое – трудно назвать хоть один аспект образа жизни, на который не влиял бы выбор профессии.

Выбор, совершаемый в  процессе профессионального самоопределения, относится к особой разновидности, поскольку варианты профессиональной карьеры в крупных городах  настолько разнообразны, что требуется  специальная работа сознания лишь для того, чтобы сформировать набор альтернатив, которые будут приниматься во внимание, не говоря уже о самом выборе. Старшеклассник очень часто не знает, что он хочет, кем бы он хотел быть. Знание об огромном множестве профессий не делает их автоматически альтернативами для профессионального самоопределения; реальными альтернативами они становятся лишь тогда, когда приобретают для выпускника определенный смысл, т.е. вписываются им в контекст жизненного мира. С этой точки зрения процесс построения альтернатив является, в сущности, процессом построения их смысла для субъекта.

Чтобы сделать полноценный  выбор, оптимальный для субъекта, он должен получить возможно более  полное и адекватное представление  о каждой из альтернатив. В том, что  касается отдельных следствий тех или иных решений, необходимо их спрогнозировать, построить образ возможного будущего, которое возникнет в результате выбора той или иной альтернативы. Поскольку последствия профессионального самоопределения затрагивают практически все стороны жизни, не будет преувеличением говорить о разных вариантах личного будущего в целом.

Задача конструирования  возможных вариантов будущего опирается  на разнообразные довольно сложные  когнитивные процессы и механизмы. Построить относительно реалистичный образ того, что последует за тем или иным решением, - нелегкая задача даже для мудрого и опытного эксперта. Надо связать между собой множество факторов и условий, вычислить тенденции, представить себе следствия принятия определенных решений, следствия этих следствий, затем новые решения, которые, как и их следствия, придется рассматривать. Это только для одного варианта будущего, но в ситуации выбора приходится учитывать как минимум две, а чаще всего больше альтернатив.

Байтингер О.Е., проводивший  масштабные экспериментальные исследования развития ориентации на будущее и планирования в подростковом возрасте, приходит к выводу о том, что в возрасте 16-17 лет развитие психологической функции планирования отнюдь не завершено, оно продолжается даже после двадцатилетнего рубежа. Из этого следует в частности, что к моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций. Наконец, надо учитывать вмешательство личностной психодинамики, склонность принять желаемое за действительное или вытеснить неприятные ожидания.

Таким образом, чтобы  сделать оптимальный выбор в  ситуации профессионального самоопределения, необходимо обладать навыками построения воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий и экстрополяции этой картины в будущее.

1.6 Выводы по теоретическому  исследованию

Итак, формирование системы  ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом  пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

Личные профессиональные планы выпускника школы, его способности  и склонности часто не учитываются  при выборе специальности. Осознанный выбор специальности и учебного заведения способны сделать единицы. У большинства молодых людей выбор профессии основывается на существующих в обществе стереотипах, что мешает найти себя в мире профессий и создает психологические трудности.

Формирование системы  ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

Отсутствие выбора собственной  позиции, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения и не способствует таким образом ее психическому здоровью.

Итак, профессиональное самоопределение тесно связано  с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.

Для обоснованности профессионального  выбора необходимо, чтобы требования со стороны профессии соответствовали  возможностям человека. У молодых  людей, стремящихся учиться в  профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств. Профессиональные качества оцениваются не так объективно. Кроме того, существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров.

Таким образом, в профессиональном самоопределении большая роль принадлежит  самосознанию старшеклассников.

Для того, чтобы сделать  оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения, необходимо обладать навыками построения воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий и экстрополяции этой картины в будущее.

ГЛАВА 2. Выбор профессии как психологическая проблема в отечественной психологии

 Проблема выбора будущей профессии является одной из основных проблем общей и возрастной психологии при изучении личности подросткового и юношеского возраста. Этот возраст занимает особое место в общем процессе онтогенеза, существенной стороной которого является феномен самоопределения. Потребность самоопределения в будущей профессии детерминирована, с одной стороны, своеобразием социальной ситуации развития детей этого возраста, социальными требованиями общества; с другой — необходимостью в общественно значимой деятельности, в поиске смысла своего существования.

  Ф.И. Иващенко указывает, что «выбор профессии — не разовое действие, а длительный процесс, поэтому его чаще всего называют процессом профессионального самоопределения».

Выбор профессии имеет  существенное отличие от профессионального самоопределения. Согласно мнению Е.И. Головахо, выбор профессии, в отличие от профессионального самоопределения, — это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу. Здесь не обязательно может присутствовать субъектная активность, не переживается кризис, связанный с самоограничением и привлекательностью или непривлекательностью отброшенной «альтернативы», короткая временная мотивация и др.

 Ф.И. Иващенко отмечает  ситуацию выбора профессии у  выпускников как «парадоксальную». Парадокс состоит в том, что «важнейший в жизни выбор надо сделать раньше, чем у человека сложились способности». Исходя из этой посылки, выбор учебного заведения совершается многими учащимися без достаточных оснований.

Кроме того, чем больше репрезентативное поле профессий, тем труднее осуществить профессиональный выбор в психологическом плане. Эти трудности сводятся к следующему:

• отсутствие адекватных представлений о своей профессиональной пригодности;
• неуверенность в наличии необходимых способностей, знаний, умений;
• слабое знакомство с миром современных профессий и рынком труда;
• неосознанное стремление переложить решение о выборе профессии на других лиц (родителей, учителей, психолога);
• распространенное заблуждение относительно предрасположенности каждого человека к определенному виду деятельности.

Перечисленные трудности  профессионального выбора усугубляются и специфичными для возраста ранней юности социально-психологическими особенностями  личности, среди которых:

• потребность в общении, коллективных формах жизни и деятельности;
• ограниченность социального опыта и неопределенность социальных установок;
• потребность в расширении сферы общения с выходом за пределы ближайшей социальной среды;
• потребность в получении нестандартной информации из особо авторитетных источников;
• влияние неформальных групп на профессиональное самоопределение.

На выбор профессии  влияют различные факторы. Согласно Э. Роу (1957), к их числу относятся  социоэкономический статус, этническая принадлежность, интеллект, специальные способности, профессии родителей, а также семья, подкрепляющая те или иные образцы профессиональной карьеры и выступающая как модель определенного образа жизни, источник формирования жизненных ценностей и побуждений

Вкратце рассмотренные  выше подходы к проблеме выбора позволяют  утверждать, что выбор — это, как  правило, не одномоментный акт, а  развернутый во времени процесс, имеющий сложную структуру. Д.А. Леонтьев, однако, считает необходимым сделать следующий шаг и рассмотреть выбор как сложно организованную деятельность, имеющую свою мотивацию и операциональную структуру, обладающую внутренней динамикой, чувствительную к особенностям объекта и регулируемую со стороны субъекта. Речь идет о деятельностном подходе в трактовке А.Н. Леонтьева и его последователей, согласно которому «внутренние» психологические процессы генетически производны от деятельности, изначально протекавшей во внешнем плане, и сохраняют в себе ее структуру, хоть и в свернутом, редуцированном виде.

Таким образом, в нашем  исследовании выбор выступает для  нас как внутренняя деятельность по конструированию оснований и  смысловых критериев для сопоставления  имеющихся альтернатив и осуществлению  этого сопоставления во внутреннем плане.

Выбор профессии связан с новым восприятием времени — соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В детстве время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь осознается временная перспектива: «Я» охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее. Но восприятие времени противоречиво. Чувство необратимости времени часто сочетается с представлениями о том, что время остановилось. Старшеклассник чувствует себя то очень молодым, даже совсем маленьким, то, наоборот, совсем старым и все испытавшим. Лишь постепенно устанавливается связь между «мной как ребенком» и «тем взрослым, которым я стану», преемственность настоящего и будущего. Еще одна трудность в образовании временной перспективы — диспропорция между прошлым и будущим. В ранней юности прошлого мало, будущего — много. Прошлое как бы присутствует в настоящем, определяя многие поступки. Небольшой прошлый опыт — основа максимализма и ранимости по настоящему его не хватает, чтобы реально планировать будущее.

Устремленность в будущее  только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. При  благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее не потому, что ему в настоящем плохо, а потому, что впереди будет еще лучше.

Осознание временной  перспективы и создание жизненных  планов отражаются на характере юношеской  мечты. Мечта о будущем теперь не только более определенна и  реальна, чем фантазии подростка. Она  включает основные устремления данного  возраста — потребности в признании окружающих, в любви и в самосовершенствовании, самореализации.

В настоящее время  в исследования профессионального  самоопределения в нашей стране можно выделить два основных направления. Первое направление связано в  основном с исследованиями возрастных особенностей развития школьников. Эти исследования сводят данную проблему к анализу подготовки выпускников школ к выбору профессии и самого акта выбора. С одной стороны, процесс профессионального самоопределения весьма длителен и не завершается выбором профессии. Вопрос о выборе профессии или об уточнении этого выбора может возникать в течении всей жизни человека. С другой стороны, результаты экспериментальных исследований показывают, что многие выпускники средней школы выбирают профессию без достаточного основания, затрудняясь мотивировать свой выбор. Этот выбор может быть осуществлен под влиянием случайно возникшего интереса или внешних обстоятельств, под влиянием родителей или является актом подражания сверстникам. Формирование устойчивого положительного отношения к профессии происходит только в ходе самой профессиональной деятельности.