Педагогическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития

3. У 12% детей рисунки свидетельствуют о неблагоприятной семейной обстановке (снижение на 46%); снижение уровня тревожности на 30%, что составило всего 12%; только 16% детей испытывают чувство неполноценности во взаимных отношениях в семье (снижение на 20%).

Результаты проведенного исследования позволяют сделать  вывод, что в некоторых случаях ЗПР усугубляется неблагоприятным статусом семьи. С другой стороны, нами отмечено большое значение семьи в преодолении ЗПР. В семье, уделяющей ребенку должное внимание, задержка психического развития может быть полностью либо в значительной мере компенсирована направленной активизацией и развитием различных сторон его интеллектуальной и эмоциональной сферы. В семьях, не уделяющих никакого внимания своим детям, имеющим ЗПР, развитие таких детей еще более замедляется.

В связи с этим система  направленной работы с родителями по повышению их компетентности и формированию адекватной оценки состояния своего ребенка должна быть частью комплексной программы коррекционного воздействия по преодолению ЗПР.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение 

 

Целью данной работы было определение структуры и содержания  готовности родителей к организации эффективного взаимодействия с детьми с ЗПР, а также способов и форм педагогической помощи родителям для достижения такой готовности.

В первой главе работы были рассмотрены особенности детей  с ЗПР; взаимодействие родителей  и детей с ЗПР; формирование готовности родителей к взаимодействию с  детьми с ЗПР; а также содержание готовности родителей к взаимодействию с ребенком с ЗПР.

Под задержкой психического развития ученые понимают замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной  фиксацией на более ранних возрастных этапах. Основными причинами отставания детей в развитии являются слабовыраженные органические повреждения головного мозга и неблагоприятные условия жизни ребенка в семье.

Задержка психического развития проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей его  возрасту. По своим знаниям, навыкам и поведению эти дети не готовы к началу школьного обучения. Они испытывают значительные трудности в обучении. Учебные трудности детей усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы – у них наблюдается нервное истощение, следствием чего являются быстрая утомляемость, низкая работоспособность, часто возникающие головные боли.

Особенности внимания детей, имеющих задержку психического, проявляется  в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, слабой распределенности и концентрации на объекте. У таких детей наблюдается более низкий (по сравнению с нормой) уровень развития восприятия и памяти. У старших дошкольников с ЗПР замечается отставание в развитии всех форм мышления, большинство из них страдает дефектами звукопроизношения, у них бедный словарный запас. Учебная мотивация у большинства детей отсутствует или выражена крайне слабо, не наблюдается положительного отношения к школе. В отличие от умственно-отсталых, дети с ЗПР в условиях правильного обучения постепенно преодолевают задержку психического развития, усваивая знания и навыки, необходимые для социальной адаптации.

Взаимодействие родителей с ребенком с задержкой психического развития   понимается  как их совместная деятельность, в процессе организации которой родители, учитывая, что их дети имеют низкий уровень познавательных способностей и эмоциональные нарушения, создают условия, при которых дети проявляют инициативу, активность и уверенность в собственных силах и не испытывают тревожности, подавленности, чувства своей неполноценности.

Готовность родителей к взаимодействию с ребенком с ЗПР - это потребность и способность включать его личностно и социально значимую, эмоционально привлекательную, воспитывающую и развивающую, т.е. в педагогически эффективную, совместную деятельность.

Педагогическая помощь трактуется как комплексная совместная профессиональная деятельность педагогов  ДОУ (воспитателей, психолога, логопеда, социального педагога), направленная на содействие родителям в разрешении проблем, связанных с особенностями их взаимодействия со своими детьми, имеющими нарушения развития в эмоциональной и познавательной сферах.

Содержание готовности к взаимодействию с ребенком с  ЗПР представляет собой совокупность трех компонентов: когнитивного, эмоционально-мотивационного и праксического.

Экспериментальная работа проводилась с целью проверки выдвинутой нами гипотезы и достижения поставленной цели исследования.

В результате констатирующего  эксперимента, в ходе которого был  проведен  анализ особенностей детско-родительских отношений, определен уровень готовности родителей к взаимодействию с ребенком с ЗПР с использованием теста-опросника родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столина), кинетического рисунка семьи (Р.Бернса, С Кауфмана), анализа социальной характеристики данных семей, анкеты по оценке родительской мотивации.  Для оценки эффективности проведенной работы (индивидуального консультирования родителей, групповых форм работы и т.д.), было проведено повторное исследование, которое проводилось с помощью тех же методик.

В ходе проведенного исследования были выявлены следующие результаты:

1. По результатам теста-опросника  родительского отношения к детям 47% родителей (что на 16% больше в сравнении с первоначальным обследованием) стремятся удовлетворить все потребности ребенка с ЗПР, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Снижение количества родителей, стремящихся инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность на 39%, что всего составило 30%. Уменьшилось количество родителей, проявляющих в общении с детьми авторитаризм на 16%, что всего составило 60%.  19 (76%) родителей владеют базовыми знаниями и представлениями об особенностях познавательной и личностной сферы детей с ЗПР (на 10 родителей больше). Столько же родителей (76%) стали положительно воспринимать своего ребенка, оптимистично смотреть в будущее; 20 (80%) - проводят совместно с ребенком досуг;  24 (96%) родителей стараются помочь своему ребенку.

2. В результате повторного исследования родительской мотивации 16 семей (64%) показали высокий уровень мотивации, что в данном случае составило самую многочисленную группу (увеличение на 48%). Родителей со средним уровнем мотивации составило 32% (8 семей), что в сравнении меньше 16% за счет увеличения высокого уровня мотивации. Малочисленной  оказалась группа родителей с низким уровнем мотивации – всего 1 семья (4%). Снижение на 32%, что является довольно позитивным результатом входе проведенной работы.

3. У 12% детей  рисунки свидетельствуют о неблагоприятной семейной обстановке (снижение на 46%); снижение уровня тревожности на 30%, что составило всего 12%; только 16% детей испытывают чувство неполноценности во взаимных отношениях в семье (снижение на 20%).

Результаты проведенного исследования позволяют сделать  вывод, что в некоторых случаях ЗПР усугубляется неблагоприятным статусом семьи. С другой стороны, нами отмечено большое значение семьи в преодолении ЗПР. В семье, уделяющей ребенку должное внимание, задержка психического развития может быть полностью либо в значительной мере компенсирована направленной активизацией и развитием различных сторон его интеллектуальной и эмоциональной сферы. В семьях, не уделяющих никакого внимания своим детям, имеющим ЗПР, развитие таких детей еще более замедляется.

В связи с этим система направленной работы с родителями по повышению их компетентности и формированию адекватной оценки состояния своего ребенка должна быть частью комплексной программы коррекционного воздействия по преодолению ЗПР.

Таким образом, первоначально заявленная гипотеза о том, что родителям, имеющим детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, оказать педагогическую помощь, то у них сформируется готовность к эффективному взаимодействию со своими детьми, реализация которого благотворно отразится на эмоциональном благополучии детей и их общем развитии, в целом подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982. С. 95.
2. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? Как? - М., 1993. С. 57.
3. Белопольская Н.Л. Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии // Практикум по патопсихологии / Под ред. Б.В. Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. С. 167-178
4. Белопольская Н.Л. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. докт. психол.н. – М., 1996.
5. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. - М., 1990. С. 134.
6. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1989. С. 156.
7. Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М., 1987. С. 156.
8. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984. С. 176.
9. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001.
10. Зверева О.Л. Работа детского сада с молодой семьей. М., 1990. С. 130.
11. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. – 1989. - № 1.
12. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. - Ростов-на Дону, 2000. С. 67.
13. Матейчик З. Родители и дети: Пер. с чешск. - М., 1992. С 199.
14. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. - М., 1990. С. 68.
15. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987. С. 124.
16. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. - М., 1976. С. 76.
17. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и в дошкольном возрасте. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
18. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988. С. 115
19. Спиваковская Л.С. Как быть родителями (О психологии родительской любви.) - М., 1986. С 131.
20. Стребелева Е.А., Венгер А.Л., Екжанова Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М., 2001. С. 125.
21. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1990.
22. Ульянова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М., 2002. С. 89, 94.
23. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974. С. 201.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, в форме  игр и упражнений

 

Что бывает?

Цель: развитие речи и мышления.

<p class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439" style=" text-align: justify;