Коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста посредством изотерапии

Мы видим, что количество тревожных детей значительно снизилось. После проведенной коррекции выявилась следующая картина:

с высокой тревожностью - 2 ребенка, что составляет – 11,0%,

со средним уровнем тревожности - 10 детей – 55,6%,

с низким уровнем тревожности - 6 детей – 33,4%.

Для сравнительного анализа проведено сопоставление показателей на этапах констатирующего и контрольного исследования (рис. 3).

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 3 – Сравнение результатов анкетирования на этапе констатирующего и контрольного эксперимента (методика Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко)

 

После итоговой диагностики было проведено индивидуальное консультирование для родителей исследуемых детей (Приложение 6), на которых они ознакомились с полученными результатами.

Работа с родителями тревожного ребенка и другими взрослыми включает и беседу, конспект которой предлагается в приложении 7.

Беседа с родителями проводится с целью расширения их представлений и знаний о возможных причинах появления тревожности и страхов у детей, способах взаимодействия с такими детьми, также были даны рекомендации по снижению эмоциональных комплексов.

 

 

Вывод

Среди обследованных детей выделилась группа дошкольников с повышенным и средним количеством страхов, всего 18 человек, именно эти дети нуждаются в первую очередь в коррекционной помощи.

Замечено также, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны: мальчики более тревожны, чем девочки. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний.

На этапе формирующего исследования с детьми были проведены коррекционные занятия с использованием рисунков. Применение разнообразных методик позволило решить следующие задачи:

• объективировать негативные тенденции личностного развития ребенка, в общении со сверстниками;
• дать ребенку возможность эмоционально отреагировать чувства и переживания, связанные со страхами;
• сформировать у детей адекватные способы поведения в конфликтных ситуациях, порождающих страхи;
• развивать способности к осознанию себя и своих возможностей, преодолевать неуверенность в себе;
• формировать способность к произвольной регуляции эмоций;
• предпосылок для преодоления тревожности и страхов.

Предложенная программа коррекции страхов и тревожности детей дошкольного возраста оказалась эффективной, что подтвердили результаты исследования: у более чем 50% детей удалось снизить страхи и тревожность до оптимального уровня. Это доказывает эффективность коррекционной работы в преодолении высокой тревожности и страхов у старших дошкольников.

Наблюдения за детьми показали, что у них:

• значительно снизилась тревожность,
• уменьшилось число страхов,
• произошло принятие себя,
• повысилось качество коммуникации,
• уменьшилось в игровой ситуации агрессия,
• сформировалась дифференциация своих чувств,
• проявилась активность и самостоятельность пассивных детей.

Таким образом, вышеизложенные результаты свидетельствуют о подтверждении гипотезы о том, что произойдет снижение страхов, тревожности, агрессии у детей дошкольного возраста при создании условий направленных на их снижение через рисование.

 

Заключение

 

Эмоциональное развитие ребенка - это богатство его чувств, их разнообразие. Дети радуются, плачут, испытывают страх, печаль, тревогу. Однако у разных детей различна глубина и интенсивность эмоций. Эти характеристики зависят от физиологических, психологических и социальных факторов. В каждом возрасте наблюдаются так называемые нормативные страхи, которые появляются как результат развития интеллектуальной сферы и воображения. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают: дети из них «вырастают». Но бывают случаи, когда страхи накапливаются, нарастая как снежный ком, мешают личностному развитию ребенка и создают для него адаптационные, невротические и другие проблемы.

Не случайно говорят: человек рождается дважды - первый раз физически и второй - духовно. Человеку необходимо расширять свои возможности. Для ребенка главным препятствием развития возможностей и соответственно источником тревоги становится неодобрение его поведения взрослым. В результате вырастает психопатический асоциальный человек, плохо интегрирующийся в общество, враждебный ему.

Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и детском саду и целый ряд Других факторов — вот причины появления у современных дошкольников невротических отклонений. Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных социальных, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность и расширяющих диапазон воздействия воспитателя на эмоциональное развитие ребенка. Но, прежде всего, необходимо своевременно диагностировать отклонения в поведении ребенка, его склонность к беспокойству и страхам, отсутствие адекватной психологической защиты, неблагоприятно сказывающихся на самочувствии ребенка, создающих определенные трудности в его жизни. На практике бывает нелегко четко, однозначно понять: страдает ребенок невротическими отклонениями или же поведенческие проблемы объясняются недостатками воспитания и особенностями характера. В тех детских садах, где есть психолог, проводится определенная психолого-диагностическая и психотерапевтическая работа, помогающая родителям и воспитателям не «наломать дров», не усугублять состояния ребенка, нуждающегося в помощи.

В ходе написания дипломной работы, была достигнута цель – изучение влияния детских страхов на поведение ребёнка и выявлены способы их коррекции, а так же были решены все поставленные задачи исследования.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны, он может уберечь от необдуманных и рискованных поступков. С другой – положительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности.
2. Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление различных эмоциональных нарушений, психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве.
3. Профилактика страхов состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно. Существующие способы снижения и контроля страха основываются, прежде всего, на теории научения.
4. Коррекция страхов осуществляется посредством игротерапии, сказкотерапии, арттерапии, куклотерапии, психоэлевации, индивидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений.
5. Рисование используют в коррекционных целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.
6. Важность активной коррекционной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности ребёнка.

 

Список литературы

 

1. Бурно Е.М. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, - 1989.
2. Копытин А.И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, - 1999.

Вегнер А.Л. Психологические и рисуночные тесты: иллюстрированное пособие / А.Л. Вегнер – М.: АЛАДОС-ПРЕСС, 2007. -159 с.

3. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, -2002.
4. Кузьмина Е.Р. Нарисуй мне о себе: практическая психология для взрослых и детей. М.: Когелет, - 2001. -48 с.
5. Лебедева Л.Д Арт-терапия в педагогике //педагогика, - 2000, -№9. -с. 27-34.
6. Медведева Е.А, Левченко И.Ю., Комиссаров Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М.: Издательский центр “Академия”, - 2001 .-246 с.
7. Бреслав,  Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в   детстве / Г.М. Бреслав.- М.: Педагогика, 1995.- 181с.
8. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия: Краткий лекционный курс / А.Я. Варга.- М.: Питер, 2001.- 278с.
9. Вард, И. Фобия / И. Вард.- М.: Проспект, 2002. – 78с.
10. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика / А. Л. Венгер.- М.: Генезис, 2001.- 128с.
11. Вологодина, Н.Г. Детские страхи днём и ночью / Н Г. Вологодина.- М.: «Феникс», 2006.- 106с.
12. Выготский, Л.С. Детская психология: Собрание  Сочинений / Л. С. Выготский. - М., 2002. - 336 с.
13. Громова, Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка  /  Т. В. Громова. – М.: УЦ «Перспектива», 2002. – 48 с.
14. Жигарькова, О. Время тревожных детей: Психологическая газета / О. Жигарькова.- М.: 2001.- №11.- с.6-7.
15. Захаров,  А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. – СПб.: Речь, 2005. – 320с.
16. Капранова, С. Путешествие с волшебной кисточкой / С. Капранова. - Ростов-на-Дону, 2000. – 66с.
17. Котова, Е. О профилактике детской тревожности: Ребёнок в детском саду / Е. О. Котова.- М.: 2003.- №5 .- с.34.
18. Коренева, Е.Н. Детские капризы / Е Н. Коренева.- Ярославль: Академия развития, 2001.- 75с.
19. Лебедева, Л. Силуэт человека: Школьный психолог / Л. Лебедева.- М.: 2002.- с.8-9.
20. Леви В.Л. Приручение страха / В. Л. Леви. – М.: Метафора, 2006.- 192с.
21. Лешли, Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. Пер. с англ.: Книга для воспитателя детского сада / Дж. Лешли.- М.: Просвещение, 1991.- 223с.
22. Лешкова, Т. Дошкольное воспитание // Коробка со страхами:/ Т. Лешкова.- М.: 2004.- №10.-с.30-32.
23. Лосева, В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений / В К. Лосева.- М.: АПО, 2000.
24. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г. Л. Лэндрет. - М., 2001.
25. Никифорова, Л.А. Вкус и запах радости: цикл занятий по развитию эмоциональной сферы / Л. А. Никифорова.- М.: Книголюб, 2005.- 48с.
26. Панфилова, М.А. Страхи в домиках: Диагностика страхов у детей и подростков / М. А Панфилова.: Школьный психолог.- 2002.- с.10-12.
27. Панченко, С.А. Мне страшно…Я боюсь / С. А. Панченко // Школьный психолог: научно – методический журнал - 2002.- с.8-9.
28. Райнпрехт, Х. Воспитание без огорчений  / Х. Райнпрехт // Дошкольное воспитание: научно – методический журнал- 2001.- с.90-91.
29. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е. И Рогов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 384с.
30. Романов, А. Расстройство поведения и эмоций у детей в целом / А. Рманов.- М.: изд-во «Плэйт», 2003.- 58с.
31. Семиотика страха. Сборник статей. – М.: Русский институт: Европа, 2005.- 456с.
32. Снегирёва, Т. Детские рисунки глазами психолога / Т. Снегирева.: Обруч.- 2002.- №5.- с.5-6.
33. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов / А. С Спиваковская. - М.: ,2000.
34. Степанова, В.А. Проявление эмоциональности детей дошкольного возраста в рисунке / В. А. Степанова // Психолог в детском саду: научно – методический журнал - 2003.- №4.- с.46-60.
35. Ферс, Г.М. Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство / Г. М. Ферс. – СПб.: Европейский дом, 2002. – 288с.
36. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей / Л. М. Фридман.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 480с.
37. Шапиро, А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивно-негативных внутрисемейных отношений / А. З. Шапиро.:  Вопросы психологии.- 2004.- №4.- с.45-46.
38. Шванцара, Л.Й. Развитие детских графических представлений: Диагностика психического развития / Л. Й Шванцара.: Прага: мед. изд-во АВИЦЕНУМ, 2000.
39. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г. А Широкова.- М.: Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 384с.
40. Шишова, Т. Страхи – это серьёзно / Т. Шишова. -М.: Издат. дом. «Искатель», 2004.- 94с.
41. Яковлева, Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику / Н. Г. Яковлева. - СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

Протокол обследования №1

(по результатам  методики на тревожность Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена)

Имя ребёнка: Саша Ж.

Возраст ребёнка: 6 лет

Дата проведения обследования: 27 января

Данные обследования
Номер и содержание рисунка	Высказывание ребёнка	Выбор лица
		весёлое	печальное
1. Игра с младшими детьми	Они веселые	+
2. Ребёнок и мать с младенцем	Я не буду гулять с мамой		+
3. Объект агрессии	-	+
4. Одевание	Не хочу одеваться		+
5. Игра со старшими детьми	Потому что у него дети		+
6. Укладывание спать в одиночестве	Я люблю спать один		+
7. Умывание	Вода горячая		+
8. Выговор	Мама хочет уйти		+
9. Игнорирование	Папа любит малыша, а не меня		+
10. Агрессивное нападение	Я его сам ударю	+
11. Собирание игрушек	Мама его заставляет		+
12. Изоляция	Я играю один	+
13. Ребёнок с родителями	Мама и папа гуляют	+
14. Еда в одиночестве	Пьёт молоко, и я люблю	+
ИТОГО		6	8

 

ИТ=(8/14)*100=57,1%

 

У данного ребенка уровень тревожности высокий.

 

 

Протокол обследования №2

Имя ребёнка: Олеся А.

Возраст ребёнка: 6 лет

Дата проведения обследовани:23 января

 

Данные обследования
Номер и содержание рисунка	Высказывание ребёнка	Выбор лица
		весёлое	печальное
1. Игра с младшими детьми	Они веселые	+
2. Ребёнок и мать с младенцем	Нет, я с ними не пойду		+
3. Объект агрессии	Хочет ударить его стулом		+
4. Одевание	Девочка будет сама одеваться		+
5. Игра со старшими детьми	Нет, с большими играть не хочу		+
6. Укладывание спать в одиночестве	Спать можно с любимой игрушкой	+
7. Умывание	Если вода теплая	+
8. Выговор	Нельзя детей одних оставлять	+
9. Игнорирование	Папа хороший	+
10. Агрессивное нападение	Не надо отбирать игрушку	+
11. Собирание игрушек	Надо помогать	+
12. Изоляция	Мальчик обиделся		+
13. Ребёнок с родителями	Родители хорошие	+
14. Еда в одиночестве	Пьёт молоко, и я люблю	+
ИТОГО		9	5