Исследование влияния тревожности на уровень интеллекта

     Анализ  основных работ показывает, что в  понимании природы тревожности  у авторов можно проследить два  подхода - понимание тревожности  как изначально присуще человеку свойство, и понимание тревожности как реакцию на враждебный человеку внешний мир, то есть выведение тревожности из социальных условий жизни.

      В результате эмпирического исследования были сделаны выводы о том, что  высокая тревожность сопряжена  с физическими и психическими особенностями возраста, с изменением ведущей деятельности, с авторитетом руководителя, с уровнем значимости для коллег. В ходе работы возникает чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия.

      Наибольшую  тревожность испытуемые проявляют в ситуациях, связанных с трудовой деятельностью. Наименьшую - в самооценочной и межличностной ситуациях. В поведении и отношении к работе часто наблюдается напряженность, скованность, неловкость, пассивность, неуверенность в себе.

      Интеллект представляет собой не просто способность к эффективным межличностным взаимодействиям, пониманию других и самого себя как субъекта деятельности в социальной среде, но и особое системное качество человека, влияющего на процессы жизненного самоопределения и самореализации и характеризующее степень открытости человека в социум.

      Влияние уровня тревожности на уровень развития интеллекта у представителей разнотипных  профессий (сферы «человек-человек» и «человек-знаковая система») протекает  по-разному.

      У людей, выбравших сферу «человек-человек» как исходную базу для своей личностной самореализации, уровень тревожности (как состояния), как правило, тем выше, чем ниже уровень социального интеллекта.

      Данное  исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с изучением тревожности  и требует дальнейших исследований в этом направлении. 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Абрамова  Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие  для студ. вузов. – М., 2005.
2. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции. // Вестник МУ, сер. Психология. 1998., № 1, с. 18
3. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. // Психологический журнал - 1997 № 2.
4. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М., 1995.
5. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии - 1993 - №1.
6. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. - М., 2000.
7. Вирджиния Н.К. Прикладная психология. - М.,2000.
8. Возрастная педагогическая психология / под ред. А.В.Петровского. М.,1979.
9. Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. // Тонус, 2000, № 5.
10. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии.- 1994, №3
11. Дарвиш О.Б. Возрастная психология.– М., 2003.
12. Джемс У. Психология. М., 1991 г.
13. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - М., 2000.
14. Дубровина Т.В. и др. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987.
15. Жутикова И.В. Учителю о практике психологической помощи. – М., 1988.
16. Зюзько М.В. Психологические консультации для молодого учителя. - М., 1995.
17. Квинн Вирджиния Н.. Прикладная психология. – С-Пб., 2000.
18. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1990. - 141 с.
19. Козлова Е.В. Тревога - как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. - Ставрополь, 1997.
20. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника - 1990 - №6.
21. Крылов А.Н. "Образ Я" как фактор развития личности // Дис. канд. психол. наук, - М., 1984.
22. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001.
23. Михеева И.Н.. Я – концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности. Самосознание и защитные механизмы личности. - Самара, 2003.
24. Мэй Р. Проблема тревоги/ Пер. с англ. Гладкова А. Г.- М., 2001.
25. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал - 1996 - №1.
26. Петровский А.В. Введение в психологию. - М., 1995 г
27. Практикум по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. А.И.Щербанова.- М., 1987.
28. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие - Самара, 1998.
29. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. Дубровиной. 2-е изд. - М., 1998.
30. Прихожан А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе.- М., 1994.
31. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов / Под ред. И.В. Дубровиной - М., 1995.
32. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/ Составитель Радугин А. А.-  М., 2003.
33. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.
34. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М., 1996.
35. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии . 1986 г., № 4.
36. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М., 2001.
37. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М., 2000.
38. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М., 1998.

     ПРИЛОЖЕНИЕ

    Сводный протокол по изучению ситуативной и  личностной тревожности в контрольной  группе (п=20) (в баллах)

    Сводный протокол по изучению ситуативной и  личностной тревожности в экспериментальной  группе (п=20) (в баллах)

Таблица №1. Результаты тестов на интеллект  и определение уровня реактивной и личностной тревожности