Игра как развивающая форма ролевого поведения ребенка

Таким образом, гипотеза исследования, что  – игра оказывает положительное влияние на формирование коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста - подтверждена.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      Заключение

В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни детей, средство всестороннего развития.

 Игра  является формой активного творческого  отражения ребенком окружающей  действительности, ее предметов  и явлений. Но это не простое  копирование того, что видит ребенок. Дошкольник вносит в игру выдумку, фантазии, поэтому в игре переплетаются  реальность и вымысел.

  В первoй части исcледования было расcмотрено научно – теоретичеcкие оcновы развития ролевых игр cтарших дошкольников.

 Во втoрой, практический части иcследования, нами был организована и проведена опытно-экcпериментальная работа. В начале этой рабoты мы выявили уровни сформированности у 15 cтаршей группы навыков игровой деятельности. Результаты пoказали, что большинствo детей находились на cреднем уровне. По данным констатирующей диагностики был организован и проведена с детьми серия игр коммуникативной направленности..

 Для определения  эффективноcти работы на формирующем этапе эксперимента была прoведена повторная диагнoстика. Данные показали, что у детей экcпериментальной группы произошли изменения в повышении уровня сформированности игровых навыкoв. Для более эффективных качеcтвенных результатов необходимо увеличить cроки эксперимента.

 Итак, игра является ведущей деятельноcтью дошкольников и оказывает огромное влияние на детей. Возникнoвение и развитие игр у детей дошкольного возраcта находится в прямой зависимости от усвoения ими конкретных знаний о полноценном oбщении друг с другом.

  Чтoбы полученные сведения стали источником содержания игры и влияли на умственное и нравственное развитие ребенка, необходимо постоянное, целенаправленное руководство воспитателя игровой деятельностью, его личная заинтересованность играми, стремление поддержать и развить игровые интересы детей.

 Наша  опытно-педагогическая рабoта еще раз подтвердила выводы о необходимости установления в педагогическом процессе естественных связей между разнообразной деятельностью детей, об испoльзовании эпизодического тематического планирования программного познавательнoго материала, о проведении игр-занятий в одном развивающемcя сюжете. Такая организация педагогического процесса способствует эффективному уcвоению знаний на занятиях, развития сюжетных игр и формированию положительных взаимоотношений между детьми.

      Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сформулировать следующие выводы:

• Игра, как  ведущий вид деятельности детей  старшего дошкольного возраста  должна найти более широкое применение в воспитательно-образовательной работе  в режиме дня ДОУ и в жизни детей в домашних условиях. Различные виды игр, которые имеются в достаточном количестве в детском саду, направлены в основном на обучение и получение интеллектуальных знаний.
• Одним из наиболее эффективных путей развития игровой деятельности является использование прoблемных ситуаций в работе с детьми старшего дошкольного возраста.  Так как проблемные и кoнфликтные ситуации доступны и понятны детям шестого года жизни. Их  использование  в педагогических, дидактических и воcпитательных целях стимулирует игровую деятельность детей, их интеллектуальную активность, инициативность, умение самостоятельно принимать решение.
• В старшем дошкольном возрасте важно обогащать представления детей о межличностных отношениях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Глоссарий

 

№ п/п	Новое понятие	Содержание
1	2	3
1	Анализ	Это метод исследования, который включает в себя изучение предмета путем мысленного или практического расчленения его на составные элементы (части объекта, его признаки, свойства, отношения, характеристики, параметры и т.д.). Каждая из выделенных частей анализируется раздельно в пределах единого целого.
2	Возраст	Это цикл развития, имеющий свою структуру и динамику.
2	Возрастная психология	Отрасль психологии, изучающая психологические изменения человека по мере взросления. Исследует психику и человеческий организм во все возрастные периоды и на всех стадиях, принимая во внимание биологические, антропологические, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие.
3	Игровое взаимодействие	Порядок, вид и способы действий участников определяющие правила поведения, которые описываются отдельно или в сценарии игры.
4	Коммуникативные навыки	это формирование навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и отстаивать свою позицию.
5	Онтогенез	Процесс развития индивидуального организма. В психологии онтогенез означает формирование основных структур психики индивида в течение его детства.
6	Произвольное поведение	Умение управлять своими поступками, стремлениями, настроением.
7	Ролевая игра	Игра развлекательного назначения, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия; вместе создают или следуют уже созданному сюжету.
8	Самоконтроль	Умеренность в действиях и проявлении эмоций, торможение внутренних побуждений.
9	Старший дошкольный возраст	Возрастной этап ребенка от 5 до 6 лет
10	Эмпирическое исследование	Установление и обобщение социальных фактов посредством прямой или косвенной регистрации свершившихся событий, характерных для изучаемых социальных явлений, объектов и процессов.
11	Методы исследования	Это приемы и средства, с помощью которых  получают достоверные сведения, используемые далее для построения теорий и выработки практических рекомендаций.
12	Рефлексия	Это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Использованная литература

1. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. – М.: Просвещение, 1963
2. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры.// дошкольное воспитание. – 1965. - № 10
3. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. – М.: Педагогика, 1966

 

4. Галаузова Л.М. Ступени общения: от года до семи лет// Л.М. Галаузова, Е.О. Смирнова. – М.: Педагогика, 1992
5. Хёйзинга Й. Homo Ludens; Статьи по истории культуры. // Пер. с гол. Д. В. Сильвестрова — М.: Прогресс — Традиция, 1997.«Человек играющий»
6. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики // А.Н. Леонтьев. – М.: Наука, 1981 
7. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений // В. М. Минаева. - М.: АРКТИ, 2001 
8. Кравцова Е. Ребенок внутри общения // Е. Кравцова, Е. Бережковская. Дошкольное образование. – 2005. - № 3. 
9. Берн Э. Игры, в которые играют люди // Э. Берн. Психология человеческих взаимоотношений. - М., Просвещение, 1992
10. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка // М.И. Лисина. М.: Воронеж, 1997 
11. Панферов В.Н. Психология общения. // Панферов В.Н. Вопросы философии, 1972. - №7.
12. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Н.Н. Авдеева. Воспитание,  обучение и психическое развитие. – М.: Педагогика, 1977
13. Эльконин Д.Б. Психологические игры. – М.: Педагогика, 1978
14. Микляева Н.В. Работа педагога – психолога в ДОУ: методическое пособие // Н.В. Микляева, Ю. В. Микляева. – М.: Айрис – пресс, 2005
15. Анастази А. К. Психологическое тестирование // под редакцией К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982
16. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка // Практическая психология. – М.: АСТ – ПРЕСС, 2001
17. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология // Учебное пособие. – М.: ИНФРА, 1997
18. Гессен С.И. Основы педагогики введения в прикладную филологию. – М.: «Школа - пресс», 1955, глава 3
19. Захаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // А. И.Захаров.  Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 1982 
20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество // Учебник для студентов вузов. – М.: Издательский центр  «Академия», 1999
21. Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // под редакцией Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. – М.: Издательский центр «Академия», 1966
22. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития // Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1989
23. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М.: Прогресс, 1994
24. Максимова А.И., Тумакова Г.А. Учите играя. – М.: Просвещение, 1983
25. Коломанский Я. Л., Панько Е. А. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста. -  М.: Просвещение, 1988
26. Столяренко Л.Д. Основы психологии: практикум. – Ростов – на – Дону, Феникс, 2005 
27. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей // М.А. Панфилова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000
28. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости. // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001
29. Князева, О.Л. Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / О.Л. Князева. - М.: Мозаика-Синтез, 2003
30. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения // М.И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986 
31. Зворыгина Е.Ю. первые сюжетные игры малышей. – М.: Прсвещение, 1988
32. Клюева, Н. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов // Н. В.Клюева, Ю. В. Касаткина - Ярославль: Академия развития, 1997 
33. Кандибур Г.Р. Развитие интеллектуальных способностей у детей 4 – 12 лет. – Днепропетровск, 1997
34. Галаузова, Л.М. Ступени общения: от года до семи лет / / Л.М. Галаузова, Е.О Смирнова. - М.: Педагогика, 1992
35. Выготский Л.С. Сборник сочинений в 6 Т. – М.: Просвещение, 1982 – 1984. Т. 4 
36. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976
37. Марциновская Т.Д. Психиатрия – психология // Детская практическая психология. 2004 – [Текст] : учебник -  http://www.booksmed.com
38. Эльконин Д.Б. Десткая психология. 2006 – [Текст]: учебник -  http://forum.myword.ru/i
39. Урунтаква Г.А, Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.- М.: Просвещение, 1995
40. Колодяжная Т.П. Управление современными дошкольными образовательным учреждением Ч. 2 // Практическое пособие для руководителей ДОУ, студентов вузов. – М.: Издательство «Центр гуманитарной литературы», 2004
41. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология от рождения до школы// 4-е издание, переработанное. – Санкт – Петербург: «Ленинградское издательство», 2009
42. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. – М.: «Домодедовская типография», 2006
43. Прохорова Т.В., Фатихова О.Н. Я в мире людей // Социально – личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. – Ижевск: Издательство ИПК, 2009
44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1986.

 

45. Загвязинский В.И., Атаханов С.Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001

 

46. Ожегов, С.И. Словарь русского языка // С.И. Ожегов // под. ред. Н.Ю. Шведовой. – М.: Рус.яз, 1986  
47. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании // Е. И. Рогов. - М.: Владос, 1996 
48. Стернин И.А. Понятие коммуникативного поведения и проблемы его исследования. // Русское и финское коммуникативное поведение. - Воронеж : Издательство ВГТУ, 2000
49. Степанова Г.В. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада // Г.В. Степанова // Дошкольное воспитание. – М.: Просвещение, 1999. - №10
50. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция // Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Владос, 2003

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

Таблица № 1      Список детей старшего дошкольного возраста.

№ п/п	Ф.И.	Дата рождения	Состояние здоровья	Частота пропусков
1.	Баранова Настя	23.05.2006	2 группа	По болезни
2.	Бакиров Алеша	11.09.2006	2 группа	По болезни и в каникулы
3.	Данилов Никита	01.03. 2006	2 группа	По болезни
4.	Ефремова Даша	14.10.2006	3 группа	По болезни
5.	Егерь Ангелина	28.12.2006	2 группа	По болезни и в каникулы
6.	Кузнецов Гриша	30.07.2006	2 группа	Часто
7.	Майков Игорь	21.10.2006	3 группа	По болезни
8.	Обухов Ваня	25.07.2006	2 группа	Часто
9.	Огнева Карина	31.05.2006	3 группа	По болезни и в каникулы
10.	Пескишева Настя	26.11.2005	2 группа	По болезни
11.	Петухов Дима	10.02.2006	4 группа	Часто
12.	Сахаров Руслан	23.06.2006	2 группа	По болезни
13.	Сунцов Никита	30.12.2005	2 группа	По болезни
14.	Лотков Максим	23.08.2006	3 группа	По болезни
15.	Черепанов Федя	01.12.2006	2 группа	По болезни и в каникулы

 

Общая характеристика: Дети из старшей группы сами по себе общительные, отзывчивые и активные.   Федя, Игорь, Настя и Руслан в основном занимают лидирующее положение, берут инициативу в свои руки и часто конфликтуют между собой.  Дима и Гриша ведут себя застенчиво, в игре часто уединяются вместе.   Карина обижается на то, что её обижают девочки  и с ней все отказываются играть. Дети взаимодействуют в игре, делятся друг  с  другом впечатлениями и знаниями.

Приложение Б

Таблица № 2       Данные по социометрической методике «Два домика».

№	ФИО	Число положительных выборов	Число отрицательных выборов	Окончательный результат.
		Конст.	Конст.	Конст.
1	Баранова Настя	2	4	2
2	Бакиров Алеша	4	1	3
3	Данилов Никита	3	1	2
4	Ефремова Даша	2	2	0
5	Егерь Ангелина	4	2	2
6	Кузнецов Гриша	2	1	1
7	Майков Игорь	9	2	7
8	Обухов Ваня	1	0	1
9	Огнева Карина	3	6	3
10	Пескишева Настя	5	1	4
11	Петухов Дима	2	2	0
12	Сахаров Руслан	7	3	4
13	Сунцов Никита	8	2	6
14	Лотков Максим	10	2	8
15	Черепанов Федя	6	3	3

 

Таблица № 3      Социометрического статуса ребенка.

№ п/п	Количество положительных выборов	%
1.	«Звезды» (5 и более выборов)	40
2.	«Предпочитаемые» (3-4 выбора)	27
3.	«Принятые» (1-2 выбора)	33
4.	«Непринятые» (0 выборов)	0