Возрастная психология
Контрольная работа, 01 Июня 2013, автор: пользователь скрыл имя
Краткое описание
Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве является уже не эмоциональное общение со взрослым, а предметно-манипулятивная или, точнее, орудиино-предметная деятельность. Особенно значимыми для психического развития считаются орудийные и соотносящие действия. Орудийно-предметные действия — это действия с предметом-орудием в соответствии с общественной функцией и общественно выработанным способом использования. Примеры орудийных действий — пить из кружки, причесываться расческой, рисовать карандашом, копать лопаткой, насыпать в ведерко.
Содержание
Почему ведущую деятельность раннего детства называют
орудийно – предметной ………………………………… 3
Какие функции выполняет взрослый в совместной
предметной деятельности с ребёнком………………… 4
Охарактеризуйте предпосылки возникновения
сюжетно – ролевой игры……………………………….. 6
Какова роль взрослого в становлении детской игры… 9
Почему раннее детство считают сентизитивным
периодом для речевого развития……………………….13
Как проявляется кризис трёх лет и в чём его
психологическая сущность……………………………..16
Список литературы……………………………………...19
Вложенные файлы: 1 файл
Возрастная психология.docx
— 39.25 Кб (Скачать файл)Центральным направлением в проявлении кризиса трех лет является реализация осмысленной программы целенаправленного обособления со стороны взрослого. Программа включает в себя такие формы поведения взрослого, как игнорирование ревности ребенка (существуют и другие), настаивание на праве родителей принадлежать Друг Другу, праве иметь свою жизнь, отдельную от ребенка; подчеркивание неправомерности действий ребенка: «Ты еще маленький!», «Ты не прав, ты этого не знаешь»; запрет вмешиваться в разговор взрослых, блокирование агрессии к другому...
Культурно-найденной и закрепленной формой преодоления кризиса перехода ребенка от раннего детства к дошкольному является сюжетно-ролевая игра...
Игра — особая форма совместной жизнедеятельности ребенка и взрослого, символическое воспроизводство полноты их события. В этой форме ребенок сразу же оказывается счастливым и самостоятельным и тесно связанным с социальным миром взрослых (действует как взрослый). В этом смысле игра всегда социально ориентированна — она является игрой для «Другого» и в «Другого». Вместе с тем в игре ребенок впервые «учится» своему «Я» (познает себя), как он раньше «учился» своему телу (овладевал физическими действиями). Здесь же впервые зарождается специфическая форма сознания «Мы — Ты», в которой ребенок впервые выделяет себя из социального окружения.
Список используемой литературы
- Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 2003.
- Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. М., 2005.
- Обухова Л. Ф. Детская психология. М., 2003.
- Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М., 2004.
- Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взросление. Старость (полный курс психологии развития). СПб., 2004.