Взаимосвязь характера детско-родительских отношений и тревожности у детей дошкольного возраста

4. «Контроль». Данная шкала  характеризует то, как взрослые  контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или  авторитарны в отношениях с  ним.

5. «Инфантилизация». Отношение к неудачам ребенка. Шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Процедура проведения опроса: Родителям (родителю) раздаются бланки опросника и обращаются с просьбой ответить на каждый вопрос, отметив его как «верно» и «неверно». При подсчете баллов по всем шкалам учитывается ответ “верно”. Высокий балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: 1 – отвержение; 2 - разделение; 3 – симбиоз; 4 – контроль; 5 - инфантилизация.

Для статистического анализа данных применялось сопоставление средних значений по шкалам по U – критерию Манна-Уитни.

 

2.2 Результаты, их анализ  и интерпретация

 

На основании данных полученных с помощью методики «детский тест тревожности» Амена, испытуемые были разделены на две группы: с низким уровнем тревожности и высоким уровнем тревожности (Приложение №2). Достоверность этих данных подтверждается исследованием, проведенным с помощью методики Люшера. Показатели по тестам Амена и Люшера коррелируют на высоком уровне достоверности, т.е. испытуемые с высоким уровнем тревожности по тесту Амена демонстрируют высокий уровнень тревожности по тесту Люшера (Приложение №1,2).

Для проверки выдвинутой нами гипотезы соотнесем данные, полученные с помощью методики исследования родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин (Прложение №3) и уровнем тревожности по группам. Они представлены в диаграмме.

Диаграмма. Среднее значение детско-родительских отношений по шкалам, в группах с низким и высоки уровнями тревожности.

родительский отношение дошкольный тревожность

 

На диаграмме видно, что испытуемые из группы с высоким уровнем тревожности демонстрируют более высокие показатели по таким шкалам детско-родитеских отношений, как отвержение, разделение, инфантилизация. Это говорит нам, о преобладании в отношениях родителя к ребенку общего эмоционально отрицательного настроя (ребенок воспринимается плохим, неприспособленным, неудачливым); родитель мало интересуется ребенком, не стремится к сотрудничеству, а так же приписывает ему личную и социальную несостоятельность.

При вычислении достоверности взаимосвязи шкал детско-родительских отношений и уровня тревожности была обнаружена значимая корреляция композитной по шкалам методики родительского отношения и уровнем тревожности. В частности наиболее значимые корреляции показали шкалы «отвержение» и «разделение» (Приложение №4).

 

Выводы

 

Проведенный эксперимент позволяет сделать вывод о том, что характер родительского отношения, т.е. система разнообразных чувств, поведенческих стереотипов, особенностей восприятия и понимая характера и личности ребенка в семье значимо влияет на уровень тревожности ребенка. Особенно это проявляется при эмоционально отрицательном отношении, не принятие ребенка таким, как он есть, не доверии, не уважение, недостаточном проявление интереса к делам и планам ребенка. Выявлены так же высокие показатели по шкале «инфантилизация» у детей с высоким уровнем тревоги, но они не подтвердились при статистической обработки. Возможно из-за небольшой выборки. Тем не менее, можно предположить, что при тенденции родителями инфантилизировать ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность уровень тревожности возрастает.

Таким образом, при рассмотрении композитарных данных по шкалам родительского отношения выдвинутая гипотеза исследования подтверждается. Характер детско-родительских отношений в семье значимо влияет на уровень тревожности у старших дошкольников.

 

Заключение

 

В теоретической части настоящей работы были рассмотрены аспекты родительских отношений, понятие тревожности, особенности ее проявления и причины возникновения, а так же влияние родительских отношений на проявление тревожности у детей дошкольного возраста. В эмпирической части приводится описание методик экспериментальной части исследования, описан ход эксперимента, проведен анализ результатов эксперимента и соотнесение этих результатов с гипотезами исследования.

Для проведения эксперимента и исследования взаимосвязи детско-родительских отношений были использованы следующие методики:

-для исследования уровня  тревожности методика «Восьмицветный тест» М.Люшера и «Детский тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.

- для исследования детско-родительких отношений «Опросник родительского отношения» (ОРО), А.Я. Варга, В.В. Столин.

Изучение проблемы влияния типа детско-родительских взаимоотношений на эмоциональную сферу ребенка позволяет статистически доказать, что дисгармония отношений «родитель – ребенок» является существенным фактором, обуславливающим повышенный уровень тревожности у детей. Как показала корелляции наиболее значимыми оказались показатели отношения родителей по типу отвержения и разделения. Для получения более достоверных выводов по разным аспектам родительского отношения нужна большая статистика (большее количество испытуемых).

Анализ литературы и проведенное психологическое исследование указывают на то, что отношение родителя к ребенку понимающееся, как система разнообразных чувств и поступков и проявляющее в стиле воспитания и социальной установке оказывает значительное влияние на формирование личности ребенка. Неадекватный стиль воспитания, проявляющийся в виде доминирования родителя над ребенком, игнорировании его реальных потребностей, эмоциональном отвержении ребенка, занижении его возможностей, отношении как к более слабому - приводит к повышению уровня тревожности у ребенка. Наиболее приемлемым для ребенка типом отношения взрослого можно назвать тот, при котором родитель принимает и уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряет его интересы и планы, кооперирует с ним, помогает ему, высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

 

Литература

 

АракеловН., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Вестник МГУ, сер. Психология 1998.

Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей Семейная психотерапия. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.

Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка Мир психологии. -1997. -№ 1. - С. 174-182.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1995.

Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции // Вестник МГУ. Сер.14: Психология. 1995.

Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально – нравственного развития. – СПб., 2002. С. 19-28.

Дружинин В.Н. Психология семьи. – Екатеринбург, 2000.

Драгунский В.В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. – Мн.: Харвест, 1999. С. 209-216.

Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – Л., 1988.

Карелин А.А. Ред. Психологические тесты. – М., 2001, Т.2, С. 144-152.

Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? Семья и школа.- М., 1998.

Козлова Е.В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь, 1997 с. 16-20

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Эффективное взаимодействие с детьми. – Спб, 2002.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1998.

Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.-М.,2000.

Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: Мысль, 1997.

 

Приложение № 1

 

Детский тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен и Восьмицветный тест М.Люшера

№ п/п	Имя	Тест Амена	Тест Люшера
	испытуемого
1	Ася М.	7	10
2	Цветана Ф.	2	0
3	Алена Я.	7	6
4	Настя К.	3	4
5	Ольга А.	4	3
6	Георгий С.	8	7
7	Данья Ш.	4	2
8	Денис Е.	4	2
9	Алексей М.	10	7
10	Артем Ч.	5	3
11	Владимир К.	8	7
12	Федор Г.	11	8
13	Адиля М.	12	8
14	Эля Б.	11	8
15	Елена М.	5	0
Cреднее		6,73	5,00
Стандартное отклонение		3,19	3,07

 

 

Приложение № 2

 

Выделенные группы с низким и высоким уровнем тревожности

 

Группа с низким уровнем тревожности

№ п/п	Имя	Тест Амена	Тест Люшера
	испытуемого
2	Цветана Ф.	2	0
4	Настя К.	3	4
5	Ольга А.	4	3
7	Данья Ш.	4	2
8	Денис Е.	4	2
10	Артем Ч.	5	3
15	Елена М.	5	0
Cреднее		3,86	2,00
Стандартное отклонение		1,07	1,53

 

 

Группа с высоким уровнем тревожности

№ п/п	Имя	Тест Амена	Тест Люшера
	испытуемого
1	Ася М.	7	10
3	Алена Я.	7	6
6	Георгий С.	8	7
11	Владимир К.	8	7
9	Алексей М.	10	7
12	Федор Г.	11	8
14	Эля Б.	11	8
13	Адиля М.	12	8
Cреднее		9,25	7,63
Стандартное отклонение		1,98	1,19

 

 

Корреляция параметров показателей тревожности по тесту Амена и показателей тревожности по тесту Люшера

	Эмпирическое значение U-критерия	p-уровень значимости
люшер	0,00000	0,001194 **

 

** - корреляция значима  на уровне 0,01

Приложение №3

 

Опросник родительского отношения (Варга А.Я., Столин В.В.)

 

Первоначальные данные

№ п/п	Имя испытуемого	Шкала 1	Шкала 2	Шкала 3	Шкала 4	Шкала 5	Композитная
1	Ася М.	18	4	2	3	4	31
2	Цветана Ф.	9	1	3	2	3	18
3	Алена Я.	20	5	1	5	6	37
4	Настя К.	21	4	0	6	3	34
5	Ольга А.	15	3	0	5	2	25
6	Георгий С.	12	5	1	6	1	23
7	Данья Ш.	10	0	3	3	0	16
8	Денис Е.	9	0	2	4	2	17
9	Алексей М.	19	4	1	1	6	31
10	Артем Ч.	12	2	0	3	0	17
11	Владимир К.	12	6	1	6	1	26
12	Федор Г.	16	3	6	2	6	33
13	Адиля М.	18	4	2	7	3	34
14	Эля Б.	20	6	0	3	2	31
15	Елена М.	11	0	5	2	0	18
Cреднее		14.8	4.93	1.8	3.86	2.6	26,06

 

 

Детско-родительские отношения в группе с низким и высоким уровнем тревожности

Уровень тревожности группы	Отвержение	Разделение	Автономность	Контроль	Инфантилизация	Композитная
Среднее НТ	12,43	1,43	1,86	3,57	1,43	20,71
Среднее ВТ	16,88	4,63	1,75	4,13	3,63	30,75

 

 

Приложение № 4

 

Корреляция параметров, описывающих характер отношения родителей к ребенку, с параметрами, характеризующими его тревожность

	Эмпирическое значение U-критерия	p-уровень значимости
отвержение	11,000*	0,049*
разделение	3,000**	0,003**
автономность	27,500	0,953
контроль	23,500	0,602
инфатилизация	12,000	0,064
композитная	7,500*	0,017*

 

** - корреляция значима  на уровне 0,01

* - корреляция значима  на уровне 0,05

Размещено на