Антрополингвистика

Антрополингвистика

 

Зубцова Надежда, РКН-ОД, 3 курс

Значение.

 

Антрополингвистика, антропологическая лингвистика — раздел лингвистики, изучающий эволюцию человеческого 

мышления на основе её отражения в соответствующей эволюции языка (прежде всего его лексики).

• Ее исходным положением является то, что практически все исторические изменения в человеческом сознании, развитии культуры и росте знаний отражаются в лексической системе языка.

• Проведенные за последние десятилетия десятки исследований эволюции различных областей знаний, отраженной в историческом развитии соответствующих терминологий показали, что характер мышления был различным на разных стадиях развития мыслительных способностей человека.

• В истории формирования любой области научного знания можно выделить ряд основных этапов развития.

При исследовании эволюции старых областей знания мы можем выделить три этапа их развития :

 

• Донаучный этап;
• Протонаучный этап;
• Научный этап.

Донаучный этап

 

• Этап, когда в мышлении люди пользовались представлениями и называющими их обычными словами.

Протонаучный этап

 

• Этап, перирующий специальными представлениями, наименования которых являются прототерминами.

Научный этап

 

•  Этап оперирования понятиями и терминами.

• Появление антрополингвистики было провозглашено в «Белостокском манифесте», подписанном известными терминоведами Великобритании, Германии, Польши, России и Украины в 2004 г. В Белостоке.

• В 2005 г. вышел в свет первый учебник антрополингвистики — «Основы антрополингвистики» и в этом же году в Нижнем Новгороде была защищена первая диссертация по данной тематике.

Основные постулаты антрополингвистики 

1. Развитие знаний сопровождается их постоянной специализацией. 

 

• В целом, по данным науковедения, в среднем каждые 25 лет число научных дисциплин удваивается. По данным Британской энциклопедии, в 20 веке появилось свыше 2,5 тысяч наук и научных дисциплин. Специализация знаний отражается в количественном росте и специализации лексики.  

• Изучение истории развития лексических систем свидетельствует о том, что развитие познания, а вместе с тем и материальной культуры человечества характеризуется уточнением, специализацией первоначально достаточно общих, расплывчатых, синкретичных значений слов путем количественного увеличения лексики языков.

• Еще одно важное положение теории разрабатываемой антрополингвистики касается объективности существования аналогии филогенеза (исторического развития вида) и онтогенеза (индивидуального развития организма) в эволюции человека, известной как биогенетический закон Э. Геккеля.

•  Существующие в психологии данные умственного развития детей, отражаемого в росте объема словаря, позволяют придти к мнению о подобии ранних этапов развития лексической картины мира у детей и всего человечества в целом.

• Основные черты начального этапа мышления — наивного мышления у человечества и у детей совпадают — расплывчатость и синкретизм значения слов, отсутствие строгих научных классификаций, уточнение и перераспределение значений в ходе освоения новой лексики.

 

Кроме расплывчатости значения, другой типичной чертой ранних слов был их общий характер.  

 

• Первоначально слово apple (яблоко) означало также любой плод, что нашло отражение в лексике ряда языков — нем. Apfelsine (апельсин — букв. китайское яблоко), ит. pomo d’oro (помидор — букв. золотое яблоко), фр. pommes de terre (картофель — букв. земляные яблоки).

• Это объясняется тем, что яблоко было одним из первых плодов, открытым человеком, и впоследствии каждый фрукт или овощ воспринимался как яблоко с последующим их различением и поиском новых названий. Подобные факты могут быть использованы для определения последовательности открытия и освоения человеком разных предметов и видов деятельности при отсутствии других свидетельств.

• Параллелизм развития наблюдается не только в лексике — в древнерусском и древнеанглийском языках не было средств выражения будущего времени, что указывает на отсутствие соответствующих представлений, а по данным психологов, трехлетние дети хорошо понимают только значение слов «вчера» и «сегодня», не зная, что такое «завтра» (Strelau 2000).

• Подобие возрастных процессов развития мышления, наблюдаемых у детей и на ранних этапах становления человечества свидетельствует о том, что умственное развитие каждого отдельного человека повторяет основные черты развития мышления человеческого общества.

• Это положение разделяется многими современными философами и психологами — «развитие психики ребенка во многом повторяет закономерности общественно-исторического развития человека» (Маклаков 2005, с.105). При этом появляется возможность использования данных изучения развития детей для реконструкции и лучшего понимания психологии людей отдаленных от нас исторических эпох.

Список литературы

 

• Гринев-Гриневич С. В., Сорокина Э. А., Скопюк Т. Г. Основы антрополингвистики (к лингвистическим основаниям эволюции мышления): Учебное пособие
• Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. (2004) Возрастная психология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ Сфера. — 464 с.
• Маклаков А. Г. (2005) Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер. — 503 с.