Агресія у дітей шкільного віку

 

2. Авторитарні батьки: показну пошану до дітей, любов, за яким стоїть байдужість і лицемірство. Це рівень демонстрації своєї влади над дитиною, постійного придушення думок і почуттів власних дітей.

 

3. Догода капризам дитини, потурання егоїстичним потребам. Недовіра до дитини, надмірний контроль за його поведінкою. Боротьба за лідерство, за вплив на дитину. Ігнорують думку дитини, її право на вчинок, маніпулюють ним як річчю. Агресивний стиль поведінки.

 

4. Довіра між батьками і дітьми, спільність інтересів сімейних і громадських. Спільне обговорення проблем, участь у їх вирішенні, почуття відповідальності.

 

Таким чином, формування агресивних тенденцій у дітей відбувається декількома шляхами:

1. Батьки заохочують агресивність у своїх дітях безпосередньо, або показують приклад (модель) відповідної поведінки по відношенню до інших і навколишнього середовища.

2. Батьки карають дітей  за прояв агресивності.

 

  З досліджень видно, що:

 

• Батьки, які дуже рідко пригнічують агресивність у своїх дітей, виховують у дитині надмірну агресивність.
• Батьки, які не карають своїх дітей за прояв агресивності, найімовірніше, виховують у них надмірну агресивність.
• Батькам, розумно пригнічують агресивність у своїх дітей, як правило, вдається виховати вміння володіти собою в ситуаціях, що провокують агресивну поведінку.

 

Виділяються три типи негативних відносин батьків до дитини:

 

1. Тип А - відкидання (неприйняття  дитини, демонстрація недоброзичливого відношення).

 

2. Тип Б - гіперсоціалізація (зверхвимогне відношення: надмірна критика, прискіпливість, покарання за найменшу провину).

 

3. Тип В - гіперопіка (егоцентричні виховання: зверхтурботливе ставлення, при якому дитина позбавлена ​​можливості самостійно діяти.

 

Перший тип формує у дитині відчуття покинутості, незахищеності, невпевненості в собі. Дитина не відчуває підтримки, "стіни" за яку можна сховатися. Крім того, відкидання руйнує механізм ідентифікації (дитина не приймає батьківські переконання). При холодних емоційних відносинах він не має позитивних поведінкових моделей реагування. Це знижує здатність саморегуляції дитини.

 

Другий тип (гіперсоціалізація), начебто надає дитині зразок для розвитку і спрямований на формування сильної, вольової особистості, але все ж призводить до негативних результатів - озлобленості, прагненню робити заборонне "нишком" та інше. Тут критика з боку батьків звичайно не є конструктивною і тому не призводить до позитивних результатів. Критика на адресу дитини формує у нього почуття неповноцінності, тривожності і очікування нових невдач. Найчастіше дитина, що займає таке положення в сім'ї, виявляється неспроможним і не здатним зайняти високе положення в групі. І ця неспроможність приводить до того, що агресивна поведінка дитини служить йому для самоствердження в групі.

 

Третій тип (гіперопіка) також порушує нормальний розвиток особистості. Вона надає дитині можливість одержання батьківської ласки і любові, проте, надмірний догляд приводить до інфантилізму, несамостійності, нездатності приймати рішення і протистояти стресам, знижує особистісні здібності до саморегуляції. Такі діти, вважають психологи, найчастіше стають жертвами агресії. І, враховуючи, що вони нездатні постояти за себе, у них спостерігається непряма агресія, тобто свої негативні емоції вони зганяють на інших предметах (рвуть книги, розкидають іграшки, карають іграшки в грі й ін.)

 

 

 

Підліток в групі однолітків

 

Агресивні підлітки, при всій відмінності їх особових характеристик і особливостей поведінки, відрізняються деякими загальними рисами. До таких рис відноситься бідність ціннісних орієнтацій, їх примітивність, відсутність захоплень, вузькість і нестійкість інтересів. У цих дітей, як правило, низький рівень інтелектуального розвитку, підвищена навіюваність, копіювання, недорозвиненість моральних уявлень. Їм властива емоційна грубість, озлобленість, як проти однолітків, так і проти навколишніх дорослих. У таких підлітків спостерігається крайня самооцінка (або максимально позитивна, або максимально негативна), підвищена тривожність, страх перед широкими соціальними контактами, егоцентризм, невміння знаходити вихід з важких ситуацій, переважання захисних механізмів над іншими механізмами, регулюючими поведінку. Разом з тим серед агресивних підлітків зустрічаються і діти добре інтелектуально і соціально розвинені. У них агресивність виступає засобом підняття престижу, демонстрація своєї самостійності, дорослості.

 

Коли настає отроцтво, саме тоді зовнішній світ спонукає дитину заявити про те, що вона покидає свій сімейний світ. Їй хочеться самій відчути, якщо можна так висловитися, то невідповідність між уявним і реальністю і самій увійти в ті соціальні групи, про які вона багато чого придумала, але чиє існування підтверджується оточуючими. Він тягнеться до компаній юнаків старше себе, де прагнути стати "своїм". Таким чином, вийшовши з сім'ї і змішавшись з відповідною соціальною групою, яка в цей момент грає для нього роль підтримки поза сім'єю, він входить в отроцтво.

 

У міру дорослішання роль сім'ї слабшає і зростає роль однолітків. Елементарна підтримка, яку підлітки отримують від товаришів, надзвичайно важлива для їх розвитку. Існує в підлітках щось таке, що не піддається змінам, щось, що завжди з ними, - їх потреба в дружбі. Тільки дружба повертає їм живу життя. Дружба - «дорога життя» для підлітка.

 

Було проведено багато досліджень агресії в міжособистісних взаємодіях. Так, в роботах психологів, показано, що для юнаків агресія - вікова норма, яка носить демонстративний характер. У дівчат же зовсім інша ситуація. Дівчата в умовах конфлікту орієнтовані на бік взаємодії, ніж на рішення задачі. Для них важливо не посваритися і зберегти відносини, тому агресія найчастіше виступає як деструктивна поведінка і веде до порушення спільних дій і відносин.

 

Стихійно складаються компанії однолітків об'єднують підлітків, близьких по рівню розвитку, інтересам. Група закріплює і навіть культивує девіантні цінності і способи поведінки, робить сильний вплив на особистісний розвиток підлітків, стаючи регулятором їх поведінки. У даному контексті існує поняття «зсув до ризику» - це зростання ризикованості групових чи індивідуальних рішень після проведення групових дискусій в порівнянні з первинними рішеннями членів групи. Кожен член групи в процесі дискусії переглядає своє рішення, щоб наблизити його до ціннісного стандарту. Втрачається підлітками почуття дистанції, відчуття припустимого і неприпустимого приводить до непередбачуваних подій. Існують особливі групи, для яких характерна установка на негайне задоволення бажань, на пасивний захист від труднощів, прагнення перекладати відповідальність на інших. Підлітків в цих групах відрізняє зневажливе відношення до навчання, погана успішність, бравада невиконанням обов'язків: всіляко уникаючи виконувати які-небудь обов'язки і доручення по будинку, готувати домашні завдання, а то і відвідувати заняття, подібні підлітки виявляються перед лицем великої кількості "зайвого часу" . Але для цих підлітків характерно саме невміння змістовно проводити дозвілля. У переважної більшості таких підлітків відсутні які-небудь індивідуальні захоплення, вони не займаються в секціях і гуртках. Вони не відвідують виставки і театри, украй мало читають, а зміст прочитаних книг звичайно не виходить за рамки пригодницько-детективного жанру. Беззмістовно проводиться, штовхає підлітків на пошук нових "гострих відчуттів". Алкоголізація і наркотизація найтіснішим чином вплітаються в структуру девіантного способу життя підлітків. Часто підлітки розпиванням спиртного як би відзначають свої "заслуги": вдалі пригоди, хуліганські вчинки, бійки, дрібні крадіжки. Пояснюючи свої погані вчинки, підлітки мають неправильне уявлення про моральність, справедливість, сміливість, хоробрість.

 

Для підлітків існує вірогідність зв'язатися з поганою компанією і перейти в розряд малолітніх правопорушників. Агресивність, жорстокість, підвищена тривожність приймають стійкий характер звичайно в процесі стихійно-групового спілкування, що складається в компаніях. Але це спілкування, ця система відносин, у тому числі і споруджуваних на грунті жорстоких законів асоціальних підліткових груп, є лише як ситуація заміщення при неприйнятті підлітка в світ соціально-значущих відносин дорослих, як ситуація спільного переживання незрозумілості ними. Належність до компанії не тільки зіштовхує окремих підлітка з певними очікуваннями, але й ставить його перед необхідністю пред'явлення доказів своєї відповідності та самоконтролю. Корячись законам групи, деколи настільки ж ірраціональним, наскільки і невідворотним, підлітки йдуть на неймовірно жорстокі злочини для того, щоб, як їм здається, відновити життєво важливий для них зв'язок власного "Я" з групою.

Способи спілкування один з одним у підлітків, тобто їх групова культура, пов'язані з переходом у світ дорослих. Дорослі знову і знову оцінюють різноманіття форм прояву таких культур з точки зору їх тісної відповідності моральним відповідностям і цілям суспільства. Але дві теми при цьому завжди виносяться за дужки:

 

по-перше, все пов'язане з сексуальністю,

 

по-друге, пов'язаних з насильством.

 

 Агресія і насильство  залишаються прерогативою батьків (насильство у виховних цілях) і держави (державне насильство), тому вони як би автоматично  стають першим пробним каменем  для аніткультури.

 

Але якщо у підлітка присутня така особистісна риса як агресивність, то його стратегії поведінки можна дати наступну характеристику:

 

Такі підлітки активно прагнуть захищати свої позиції і інтереси, проявляють емоційність і агресивність у спілкуванні, ведуть себе імпульсивно.

 

Для них характерне емоційне прийняття себе, недостатня самокритичність і деяке самовдоволення при оцінці власних вчинків, відсутність тенденції до переосмислення власних якостей.

 

Характерна цілісність і встановлених образу «Я», задоволеність їм, що визначає егоїзм, прагнення до самодостатності, лідерства, без боязливості викликати почуття відчуження.

 

Відносини в родині і зі шкільними вчителями розцінюється цими хлопцями як основні сфери конфліктів.

 

Агресивність, властива їм при захисті своїх інтересів, провокує ескалацію конфлікту і заважає конструктивному вирішенню проблеми.

 

Резюмуючи все вищесказане можна відзначити, що єдиної точки зору на визначення агресії, її природи так і не знайдено, що помітно ускладнює розуміння цієї проблеми. Крім того, огляд літератури показав, що такий параметр агресивності як стійкість не розроблений. В становленні агресивної поведінки можуть грати помітну роль вікові особливості підлітка та соціальні фактори, але їх не варто переоцінювати.

 

У частини підлітків агресивність формується як досить стійке особистісне утворення - якість особистості. Основні механізми: засвоєння агресії як поведінковий акт ідеалу або в результаті закріплення агресії як захисної реакції, пов'язаної з незадоволенням значущих потреб дитини.

 

Поєднання несприятливих біологічних, психологічних, сімейних і інших соціально-психологічних чинників спотворює весь спосіб життя підлітків. Характерним для них стає порушення емоційних відносин з оточуючими людьми. Підлітки попадають під сильний вплив підліткової групи, що нерідко формує асоціальну шкалу життєвих цінностей. Сам спосіб життя, середовище, стиль і коло спілкування сприяють розвитку і закріпленню девіантної поведінки. Таким чином, має місце негативний мікроклімат у багатьох родинах обумовлює виникнення відчуженості, грубості, неприязні певної частини підлітків, прагнення робити все на зло, всупереч волі оточуючих, що створює об'єктивні передумови для появи демонстративної непокори, агресивності і руйнівних дій.

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Практичне дослідження  агресивності в старшому підлітковому  віці

 

2.1 Методика дослідження

 

Був проведений експеримент з виявлення агресивності у підлітків 8, 9 класів (на одній і тій же вибірці). Основна методика, яка використовувалася в даному експерименті - Тест руки. Тест створений американським психологом Едвіном Вагнером в 1971. Стомлений матеріал являє собою 9 карток із зображенням пензля людської руки в різних положеннях, 10 картка порожня. Випробуваний повинен сказати, що робить рука, зображена на кожній картці.

 

Процедура дослідження: Експеримент проводився індивідуально з кожним учнем. Випробуваному в стандартній послідовності пред'являють все 10 карток і просять відповісти на питання: що, на вашу думку, робить ця рука? Якщо учню важко відповісти, йому пропонується наступне питання: як ви думаєте, що робить людина, до якої належить рука? Усі відповіді випробуваного фіксуються в протоколі.

 

Рекомендується у всіх можливих випадках максимально знімати невизначеність відповідей, наповнюючи сенсом висловлювання типу «хтось, щось, комусь». Всі випробовувані, без винятку, віднеслися до експерименту позитивно.

 

Обробка та інтерпретація результатів. Відповіді випробовуваних піддаються категоризації і класифікується по 11 категоріям:

 

- Агресивність: рука є  домінуючою, що ображає, активно  вистачає інший організм або  об'єкт.

 

- Директивність: рука є провідною, керівної, що активно впливатиме на іншу особу.

 

- Страх: відповіді виражають  страх перед відплатою або  агресією. Рука є жертвою чиєїсь  агресії.

 

- Емоційність: відповіді  висловлюють прихильність, позитивне  ставлення, доброзичливість.

 

- Комунікація: у висловлюваннях рука представляється як намагання спілкуватися з кимсь. При цьому спілкуватися особа потребує з партнером так само або більше, ніж партнер в ньому, тобто перебуває з партнером в положенні рівності.

 

- Залежність: ця категорія включає відповіді, в яких виконання дії залежить від доброзичливого ставлення іншої сторони.

 

- Демонстративність: відповіді, в яких рука проявляє себе  нарочито демонстративно тим  або іншим способом.

 

- Ущербність: рука представляється хворою, деформованою, пошкодженою.

 

- Активність: відповіді, що  виражають безособові тенденції  до дії, в яких рука змінює  свій фізичний стан чи пручається  силі тяжіння.

 

- Пасивність: відповіді, в яких рука не змінює свого положення або пасивно підкоряється силі тяжіння.

 

Основні використовувані категорії - страх, емоційність, комунікація та залежність включають в себе реакції, активно зменшують вірогідність агресії. Загальна агресивність обчислюється шляхом віднімання суми відповідей за цими категоріями їх суми відповідей за категоріями агресія і директивність: А = (агр. + дир.) - (Срах + емоції. + Комунікації. + Завис.).