Розробка преспособлений игрового обучения

Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими  отношениями, начинает различать внешнюю  и внутреннюю сторону явлений, открывает  у себя наличие переживаний и  начинает ориентироваться в них.

У ребенка  формируется воображение и символическая  функция сознания, которые позволяют  ему переносить свойства одних вещей  на другие, возникает ориентация в  собственных чувствах и формируются  навыки их культурного выражения, что  позволяет ребенку включаться в  коллективную деятельность и общение.

В результате освоения игровой деятельности в  дошкольном периоде формируется  готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.

Задачи  имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда двух-трех летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются, в основном, только исполнительские черты в ребенке.

В развивающих  играх - в этом и заключается их главная особенность - удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

•   развивающие игры могут дать «пишу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;

•   их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;

•   поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно;

•   развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой  модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

Ребята  действуют по игровым правилам(так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане- как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Результативность  дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основном содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности  в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление  стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение  перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Деловая игра используется для решения комплексных  задач усвоения нового, закрепления  материала, развития творческих способностей, формирования обще учебных умений, дает возможность учащимся понять и  изучить учебный материал с различных  позиций.

В учебном  процессе применяются различные  модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой  театр, психо-и социодрама.

Для оценки результатов игры проводятся выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия[8][9].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Онтологии

 

Понятие онтологии берет  свое начало из раздела философии  метафизики, занимающегося исследованиями первоначальной природы реальности, бытия и мира как такового.

В 1992 году Том Грубер (TomGruber), специалист в области искусственного интеллекта и инженерии знаний, ввел понятие онтологии в информационных технологиях [10]. С начала XXIвека интерес к применению онтологий начал значительно возрастать, особенно в рамках SemanticWebпри поддержке WorldWideWebConsortium [11].

Согласно определению  Т. Грубера, онтология – это явное описание концептуализации. Под концептуализацией знаний подразумевается существование объектов, понятий и других сущностей некой рассматриваемой области, а также взаимоотношения между ними. Или, другими словами, абстрактное, упрощенное представление мира.

Более поздней модификацией определения  Грубера является такое определение: Онтология — это формальная спецификация согласованной концептуализации. Под согласованной концептуализацией подразумевается, что данная концептуализация не есть частное мнение, а является общей для некоторой группы людей.

Основными компонентами онтологии могут являться:

• классы (или понятия),
• отношения (или свойства, атрибуты),
• функции,
• аксиомы,
• экземпляры (или индивиды).

Классы или понятия используются в широком смысле. Понятием может быть любая сущность, о которой может быть дана какая-либо информация. Классы — это абстрактные группы, коллекции или наборы объектов. Они могут включать в себя экземпляры, другие классы, либо же сочетания и того, и другого. Классы в онтологиях обычно организованы в таксономию — иерархическую классификацию понятий по отношению включения. Например, классы Мужчина и Женщина являются подклассами класса Человек, который в свою очередь включен в класс Млекопитающие.

Отношения представляют тип взаимодействия между понятиями предметной области. Формально n-арные отношения определяются как подмножество произведения n множеств: R  C1 × C2 × … × Cn. Пример бинарного отношения — отношение ЧАСТЬ-ЦЕЛОЕ. Отношения тоже могут быть организованы в таксономию по включению; например, отношения быть_отцом_для и быть_матерью_для на множестве людей содержатся в отношении быть_родителем_для, которое в свою очередь содержится в отношении быть_предком_для.

Функции — это специальный случай отношений, в которых n-й элемент отношения однозначно определяется n-1 предшествующими элементами. Формально функции определяются следующим образом: F: C1 × C2 × … × Cn-1 —>Cn. Примерами функциональных отношений являются отношения быть_матерью_для на множестве людей, или цена_подержанного_автомобиля, которая вычисляется в зависимости от модели автомобиля, даты изготовления и пробега.

Аксиомы используются, чтобы записать высказывания, которые всегда истинны. Они могут быть включены в онтологию для разных целей, например, для определения комплексных ограничений на значения атрибутов, аргументы отношений, для проверки корректности информации, описанной в онтологии, или для вывода новой информации.

В последние  годы разработка онтологий — явное  формальное описание терминов предметной области и отношений между  ними — переходит из мира лабораторий  по искусственному интеллекту на рабочие  столы экспертов по предметным областям. Во всемирной паутине WWW онтологии  стали обычным явлением. Онтологии  в сети варьируются от больших  таксономий, категоризирующих веб-сайты (как на сайте Yahoo!), до категоризаций продаваемых товаров и их характеристик (как на сайте Amazon.com). Во многих дисциплинах сейчас разрабатываются стандартные онтологии, которые могут использоваться экспертами по предметным областям для совместного использования и аннотирования информации в своей области.

Почему  возникает потребность в разработке онтологии? Вот некоторые причины:

• для совместного использования людьми или программными агентами общего понимания структуры информации;
• для возможности повторного использования знаний в предметной области;
• для того чтобы сделать допущения в предметной области явными;
• для отделения знаний в предметной области от оперативных знаний;
• для анализа знаний в предметной области.

Часто онтология предметной области сама по себе не является целью. Разработка онтологии сродни определению набора данных и их структуры для использования  другими программами. Методы решения  задач, доменно-независимые приложения и программные агенты используют в качестве данных онтологии и  базы знаний, построенные на основе этих онтологий.

В проектировании онтологий условно можно выделить два направления, до некоторого времени  развивавшихся отдельно. Первое связано  с представлением онтологии как  формальной системы, основанной на математически  точных аксиомах. Второе направление  развивалось в рамках компьютерной лингвистики и когнитивной науки. Там онтология понималась как  система абстрактных понятий, существующих только в сознании человека, которая  может быть выражена на естественном языке (или средствами какой-то другой системы символов). При этом обычно не делается предположений о точности или непротиворечивости такой системы.

Таким образом, существует два альтернативных подхода к созданию и исследованию онтологий. Первый (формальный) основан  на логике (предикатов первого порядка, дескриптивной, модальной и т.п.). Второй (лингвистический) основан на изучении естественного языка (в  частности, семантики) и построении онтологий на больших текстовых  массивах, так называемых корпусах.

В настоящее  время данные подходы тесно взаимодействуют. Идет поиск связей, позволяющих комбинировать  соответствующие методы. Поэтому  иногда бывает сложно отделить лексические  онтологии с элементами формальных аксиоматик от логических систем с  включениями лингвистических знаний.

Независимо  от различных подходов можно выделить 3 основных принципа классификации  онтологий:

• по степени формальности;
• по наполнению, содержимому;
• по цели создания.

По  степени формальности онтологии  могут быть:

• контролируемый словарь;
• глоссарий;
• Тезаурусы;
• формальные таксономии и т.д. [12].

По  цели создания:

• онтология представления;
• онтология верхнего уровня;
• онтология предметной области;
• прикладная онтология.